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Informe de políticas:La educacióndurante la COVID-19 y después de ella -…

- - - - Los docentes de todo el mundo carecían en gran medida de preparación para apoyar la continuidad del aprendizaje y adaptarse a nuevas metodologías de enseñanza.
        
        La crisis provocada por la COVID-19 ha mostrado que se deben reformar tanto la formación inicial como la formación en el empleo destinadas a docentes para capacitar-los mejor en nuevos métodos de enseñanza.
        
        Se puso en riesgo la salud física de los docen-tes cuando se les exigió impartir educación presencial a los hijos de los trabajadores esenciales y a niños vulnerables. Además del miedo a quedar expuesto al virus, existía el temor a perder el sueldo y los beneficios, todo ello mientras se asumían mayores volúmenes de trabajo y responsabilidades familiares.
        
        El impago de los sueldos del profesorado no solo plantea problemas para el bienestar indi-vidual, familiar y de la comunidad, sino que también es un obstáculo para impartir una educación de calidad.
  - - - Para los Gobiernos de todo el mundo se convirtió en una prioridad garantizar la continuidad del aprendizaje durante el cierre de las escuelas; muchos de ellos recurrieron a la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC),
        
        Sin embargo, las previsiones muestran una cobertura variable: en países de ingreso alto la educación a distancia alcanza entre el 80 % y el 85 %, mientras que esa cifra desciende hasta menos del 50 % en países de ingreso bajo. Ese déficit puede atribuirse en gran medida a la brecha digital,
        
        Los cierres de escuelas han impuesto una modi-ficación de la forma de evaluar a los estudiantes y, en algunos casos, han provocado disrupciones graves.
- - - - La capacidad de responder a los cierres de escuelas varía drásticamente en función del nivel de desarrollo.
        
        En los sistemas educativos más frágiles, esta interrupción del año académico tendrá un efecto desproporcionadamente negativo en los alumnos más vulnerables, aquellos que tienen unas condiciones limitadas para que la continuidad del aprendizaje en el hogar sea posible.
  - - - Han perdido acceso a un entorno estimulante y enriquecedor, oportunidades de aprendizaje, interacción social y, en algunos casos, nutrición adecuada.
        
        Las disrupciones en el lugar de trabajo dificultan la puesta en práctica de programas y modos de aprendizaje basados en el empleo, que son clave para lograr un sistema de enseñanza y formación técnica funcional y adecuado a las necesidades del mercado.
  - - - Las tareas domésti-cas, especialmente en el caso de las niñas, y el trabajo necesario para ocuparse de un hogar o una explotación agrícola también pueden impedir a los niños disponer de tiempo suficiente para aprender.
        
        Los estudiantes más vulnerables también se encuentran entre los alumnos con menos competencias digitales y un menor acceso a la conectividad y el equipo informático necesarios para utilizar las soluciones de educación a dis-tancia puestas en práctica durante los cierres de escuelas.
        
        El Banco Mundial contempla tres posibilidades en relación con la pérdida en materia de aprendizaje:
        -Una reducción del nivel promedio de aprendizaje de todos los estudiantes.
        -Un ensanchamiento de la distribución del rendimiento en materia de aprendizaje debido a los efectos muy desiguales de la crisis en las diversas poblaciones.
        -O un aumento significativo de estudiantes con un rendimiento muy bajo debido en parte a abandonos escolares en masa.
  - - - Esos cierres hacen que las niñas y las mujeres jóvenes sean más vulnerables al matrimonio infantil, el embarazo precoz y la violencia de género; todas esas situaciones reducen sus probabilidades de continuar con los estudios.
        
        Los cierres de escuelas y otras instituciones educativas están dificultando la prestación de servicios esenciales a niños y comunidades.
        
        La interrupción también afecta a los ser-vicios sanitarios y psicosociales, dado que las instituciones educativas sirven igualmente de plataformas de prevención, diagnóstico y ase-soramiento.
- - - - B. PROTEGER LA FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y COORDINARSE PARA LOGRAR RESULTADOS
        
        C. FORTALECER LA RESILIENCIA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS PARA LOGRAR UN DESARROLLO EQUITATIVO Y SOSTENIBLE
        
        La educación, un derecho humano innegable, es la piedra angular de sociedades justas, igualitarias e inclusivas y uno de los princi-pales motores del desarrollo sostenible.
        
        HACER HINCAPIÉ EN LA EQUIDAD Y LA INCLUSIÓN:
        Las medidas para reconstruir de forma resiliente y llegar a todos los estudiantes deben ser comprendidas y responder a las necesidades de los grupos marginados y garantizar que se les proporciona una educación completa y de calidad.
        
        REFORZAR LAS CAPACIDADES PARA GESTIONAR EL RIESGO EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA
        
        El liderazgo nacional garantiza que las iniciativas humanitarias sean sostenibles, estén armonizadas con las prioridades nacionales y puedan mitigar los efectos de las crisis en los estudiantes y las comunidades educativas.
        
        La pandemia ha empujado al mundo a la mayor recesión global que se recuerda, lo que tendrá efectos duraderos en las economías y las finanzas públicas.
        
        FORTALECER LA MOVILIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS, PRESERVAR LA PROPORCIÓN DEL GASTO DESTINADA A LA EDUCACIÓN
        
        REFORZAR LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL PARA DAR RESPUESTA A LA CRISIS DE DEUDA
        
        PROTEGER LA ASISTENCIA OFICIAL PARA EL DESARROLLO DESTINADA A LA EDUCACIÓN
      - Garantizar un retorno seguro a las instalaciones físicas a la vez que se mantiene el distanciamiento físico y se aplican medidas de salud pública.
        
        Se deben incluir las necesidades de los niños más marginados en las estrategias de reapertura y se debe ofrecer a los estudiantes con necesidades especiales medidas sanitarias adecuadas.
        
        Se recomienda trabajar con funcionarios del sector de la sanidad para planificar la reapertura, sobre todo a la luz de la constante evolución de los conocimientos científicos.