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MARIA MONTESSORI (1870-1952) - Coggle Diagram
MARIA MONTESSORI (1870-1952)
I - Éléments biographiques
1870 : Naissance en Italie
Au départ Maria fait des études de médecine : elle obtient un doctorat et c’est la première femme à devenir médecin en Italie
Elle va s’ouvrir à tout un tas d’autres disciplines : neurologie, psychiatrie, psychologie, philosophie, anthropologie, etc. :
Se spécialise en psychiatrie et s'intéresse particulièrement aux enfants "déficients"
Très vite, elle se forge à l’idée que ces enfants ne sont pas débiles ou fou ou condamnés à subir des démarches psychiatriques compliquées, ils ont juste besoin d'aide pédagogique
Elle va
concevoir du matériel pédagogique à destination de ces enfants,
inspirés des docteurs Itard et Seguin :
Elle est convaincue que c’est en manipulant les objets qu’ils apprennent mieux.
Elle constate des progrès spectaculaires : C’est de là que lui vient le
projet de comprendre ce qui entrave le développement des enfants non porteurs de handicap.
Elle se forge la conviction que
si les enfant développent des complexités dans leur apprentissage c’est parce qu’on entrave leur développement.
1907
: elle ouvre des maisons d’enfants (espaces d'accueil d'une cinquantaine d'enfants âgés de 3 à 6 ans.) 1ere maison d'enfant : «
Casa del Bambini
»
Elle obtient un grand succès en Italie et dans le monde : offre la possibilité d'ouvrir d'autres maisons
1929
: Création de
l'AMI
(Association Montessori Internationale)
Son succès est tellement fou que le pouvoir machiste de Mussolini s'y intéresse et on se demande même s'ils ne sont pas associés : et c'est le cas durant quelque temps mais ça ne dure pas ➔ rupture entre la pédagogie et la politique, elle est obligée de s'exiler pendant la Guerre
II - Principes éducatifs
Des premières idées fondatrices :
Le « plan de développement immanent »
: chaque enfant dispose naturellement de la capacité à un développement organique spontané ainsi que d’une pulsion innée à l’épanouissement
Les adultes ont tendance à contraindre ce développement à force d’impositions
. Ces interventions constituent le ⊕ souvent des entraves à une véritable éducation
« l’esprit absorbant de l’enfant »
: tendances naturelles de l’enfant au travail, à l’orientation, à l’exportation, à l’observation, à l’abstraction, à la communication, à la vie en groupe, à l’adaptation, à la recherche, à la compréhension, à la spiritualité.
1) Un fondement religieux
Montessori est catholique pratiquante.
La pédagogie Montessori est imprégnée de cette religion aussi, et elle le revendique.
Le plan immanent du développement vient de dieu.
La nature profonde dont parle Montessori est une nature qui vient de dieu.
L’éducation consiste donc à accéder à l’ordre divin des choses, dont l’adulte à tendance à détourner l’enfant
2) La concertation, l'attention
Les enfants sont capables d’une attention soutenue, pour peu que l’environnement suscite leur intérêt et que la tâche soit à leur portée.
L’attention ĉ enjeu d’éducation.
La focalisation de l’attention est un besoin fondamental de l’enfant.
⊕ on laissera du choix aux enfants et ⊕ on lui laissera du temps pour le réaliser ⊕ on a de chance qu’il focalise son attention dessus
3) L'autonomie
« aide-moi à faire tout seul »
Aménagement du milieu.
Cette autonomie n’est pas l’autonomie du laisser faire.
Le travail de l’adulte va être d’accompagner dans la liberté.
4) La pédagogie scientifique
Elle s’appuie sur ses expériences, ses données et ses résultats scientifiques.
Elle part de constats pour développer à la fois sa « théorie/pratique » et dégager des stades du développement.
III - Démarche pédagogique
1) La posture de l'adulte
L'humilité
L’adulte est le moins intrusif.
N’impose pas mais guide.
Le rôle principal de l’adulte est de mettre en contact l’enfant avec l’environnement.
L’enseignant n’est pas la source de l’éducation
Il aide l’enfant à « s’aider lui-même »
L’adulte doit montrer l’exemple dans ses attitudes.
2) L'observation
Le but de l’observation est de
préparer l’intervention de l’adulte
, pour quelle soit le
⊕ adéquate possible
, càd qu’elle ne vienne pas contraindre l’enfant mais l’aider dans son cheminement.
Cette observation doit être très méthodique.
3) La bienveillance
Pas de jugement sur l’enfant
L’éducateur privilégie l’autoévaluation à l’évaluation extérieure
Instauration d’un climat de classe apaisé
Maintient d'un cadre sécurisant fait de règles à rappeler avec fermeté s’il le faut mais toujours de manière respectueuse et encourageante.
4) L'environnement préparé
En fonction de l’âge des enfants et de ses caractéristiques.
Simplicté
Esthétisme
Ordre
Sécurité
Mouvement
Autonomie
5) Un matériel pédagogie spécifique
Matériel
conçu à partir des observations de leur utilisation
Conception méthodique selon la « démarche scientifique ».
Le matériel est
sensoriel
Il doit permettre de
vivre des expériences
sensorielles
avec de permettre
l’abstraction
Le matériel implique des
apprentissages progressifs
Matériel esthétique et attirant
Les caractéristiques du matériel sont censées aider l’enfant à s’auto-évaluer, à identifier ses erreurs. L’enfant est capable de faire des
essais-erreur
.
IV - Se revendiquer de Montessori au 21ième siècle ?
A) L'expérience de Gennevilliers
Histoire
:
Celine Alvarez est une enseignante, qui, il y a une dizaine d’années s’est appliquée à mettre en oeuvre dans une école maternelle des éléments de la pédagogie Montessori.
Elle va réussir un
coup médiatiqu
e : elle va écrire un ouvrage sur l’expérience de vie qu’elle a avec ses élèves et cet ouvrage va devenir un best seller
Son souhaite était de montrer que cette pédagogie ne marche pas que dans les quartiers prioritaire.
Elle va réussir à ouvrir dans une ecole maternelle REP, une classe outillage (petite, moyenne, grand section) et se faire financer du matériel Montessori.
Son expérience va durer 3 ans
Description générale de l'expérience :
Dans une classe multi-âges avec 2 adultes
Un matériel spécifique pour faire manipuler les enfants
La journée est structurée en fonction des besoins de l’enfant :
Un accueil individualisé et sécurisant
Un choix autonome, par l’enfant, de ses activités et des conditions de leur réalisation (espace et temps)
Des temps d’activités en collectif
Des temps de récréation pas systématiques
Principes :
Un principe d’éducabilité justifié par les neurosciences : l’être humain pré-câblé pour apprendre.
Apprendre de ses expériences actives
La motivation endogène : la motivation doit être interne et non pas le fruit d’un stimulus externe
La richesse du monde réel
L’importance du matériel
L’importance du jeu libre : idée que l’enfant à besoin de se developper en jouant
La bienveillance, l’amour
B) Éléments d'analyse critique
Goigoux :
Une survalorisation du médiatiquement visible
Une centration sur l’individu, au détriment des dimensions collectives présentes dans d’autres pédagogies
Mouvement trop centré sur l'individu
Meirieu :
Effet ciseau
Montée de l’individualisme social
Coût
Prégnance de l’individu
Nonnon :
Surinvestissement autour de l’enfant et l’univers familial dans la société actuelle
Valorisation familialiste se construit sur la dévalorisation de l’école publique