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UC 2.2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DEL TDL - Coggle Diagram

- - - - ppt 47:
        
        El desarrollo del lenguaje es similar en ambos grupos (y en paralelo con el desarrollo normal)
        
        A los 4-5 años los niños con TDL muestran estancamiento en la adquisición.
        
        Características clínicas diferenciales entre retraso simple del lenguaje y TEL:
        
        ppt 7:
- - - - Caso familia KE: 7 de los 15 miembros presentaba dificultades en el habla y el lenguaje por una mutación del FOXP2 en el cromosoma 7. También presentaban dispraxia oral (no asociada al TDL).
  - - - A nivel electrofisiológico: anormalidades en fases iniciales del procesamiento auditivo (Relacionado con el lóbulo temporal y hemisferio izquierdo.)
      - A nivel de neuroimagen: patrones atípicos de la asimetría del córtex perisilviano, en regiones prefrontales, en el plano temporal, el en córtex auditivo primario y anomalías en la materia blanca.
      - A nivel de resonancia magnética funcional: hipoactivación en áreas implicadas en la memoria y la atención durante tareas de reconocimiento y codificación
- - - - Proclíticos: se escriben como palabras independientes (ej: te lo dije, lo hice)
      - Enclíticos: cuando el verbo va en infinitivo, gerundio o imperativo se escriben junto a él (ej: hacerlo, hazlo, haciéndolo)
    - - En el uso de artículos intervienen indicadores morfológicos y semánticos.
        
        Nivel morfológico:
        
        Artículos típicos: concordancia entre el género del artículo y el nombre (ej: la niña, la silla)
        
        Artículos atípicos: no existe concordancia entre el género del artículo y el nombre (ej: el policía, el terapeuta…)
        
        Nivel semántico: determina la transparencia de los artículos
        
        Transparentes: artículo M/F para el sexo M/F)
        
        No transparente: uso arbitrario y no existe esa connotación de género
      - La confluencia de las dos dimensiones puede explicar, en parte, las dificultades de los TDL en el uso de artículos.
    - - Muy comunes en niños con déficits fonológicos significativos, debido a la interacción entre las
        habilidades fonológicas y la producción de artículos
    - - Niños con problemas fonológicos: mayor incidencia de errores de omisión.
      - Niños sin problemas fonológicos: más errores de concordancia de género
    - - El español tiene gran repertorio de clíticos:
        
        ppt 16:
        
        ppt 17:
        
        Muchas veces, el uso de clíticos no es obligatorio.
        
        Los niños con TDL tienden a evitar el uso de clíticos en estructuras transitivas, utilizando un verbo intransitivo.
        
        Ej: en lugar de “la niña vio su pelota y… la cogió”, diría “jugó”
        
        A veces pueden expresar el objeto directo como un sintagma completo más que con el clítico: “la niña vio la pelota y botó la pelota”
        
        Debido a problemas metodológicos, no se puede afirmar con precisión cuáles son los marcadores morfosintácticos del TDL en el habla española que sean tan robustos como los aportados en la lengua inglesa. Posiblemente por la riqueza morfológica del español.
    - - Menor número de cláusulas por oración.
      - En pocas ocasiones las coordinan
      - Adquisición más lenta de ciertas estructuras sintácticas y mayor presencia de errores.
    - - Se supone que los niños con TDL tienen mayor facilidad para procesar y elaborar oraciones simples: bajo nivel de precisión gramatical.
  - - - Memoria a corto plazo
      - Efectos de facilitación
      - Efectos de la frecuencia silábica
      - ppt 21:
        
        Una de las características del DTL es la lexicalización: ante palabras que el niño no sabe decodificar dice algo que le suena o es más parecida.
      - Resultan pruebas muy difíciles para niños con TDL:
        
        Ej: si un niño tiene dificultades en la fonología, es complicado determinar si los errores en RPP son a causa de la memoria fonológica a corto plazo o un fallo en las habilidades implicadas en dicha tarea.
        
        Puede que por la hipótesis de limitado espacio en la memoria de trabajo fonológica.
        
        Los problemas en la articulación de los fonemas no depende solo de la precisión articulatoria, sino también de:
        
        Frecuencia de la palabra.
        
        Posición de los fonemas "conflictivos" en la palabra.
        
        Contexto en el que se emite.
        
        Ejemplo: Si un niño sustituye el fonema /r/ por /d/ se espera que el error se de cuando repite:
        
        palabras: burro-budo
        
        Pseudopalabras: robu-dobu
        
        Si el niño no pronuncia un fonema ni en palabra ni en pseudopalabra es que el sonido no está en su repertorio o no lo pueda pronunciar (problema articulatorio). Sin embargo, si dice bien la palabra pero no la pseudopalabra es porque no dispone de representación léxica de pseudopalabra o tenga problemas de memoria fonológica y le cueste programar algo que no tiene almacenado en su léxico.
        
        Error de palabras y pseudopalabras: problema articulatorio.
  - - - Se ha utilizado para estudiar diferentes aspectos del desarrollo sintáctico:
        
        Requiere el almacenamiento de la oración en su totalidad (no palabras aisladas) en la memoria a corto plazo.
        
        Necesita de gramática y vocabulario.
    - - Dadas las importantes diferencias encontradas entre las condiciones de repetición de oraciones con el orden de palabras correcto o incorrecto consideran que esta tarea no solo es una medida de la memora a corto plazo, sino que es sensible al conocimiento lingüístico.
    - - Wilsenasch (2006) estudió en diferentes grupos la repetición de oraciones modificando su longitud y complejidad gramatical.
        
        Comprobó que todos los niños omitían palabras función (artículos, preposiciones, etc.), aunque los niños con TDL eran más vulnerables a la repetición de estas formas gramaticales en oraciones más complejas.
- - - - Menos verbalizaciones
      - Inventario reducido de consonantes y de vocales
      - Habla más ininteligible a la esperada para su edad
      - Errores más frecuentes:
        
        Omisiones de sílabas átonas (ej: "tá" por "está")
        
        Omisión de consonantes finales en la estructura silábica.
        
        Reducción de grupos consonánticos (ej: "ten" por "tren").
  - - - El procesamiento morfológico abarca el conocimiento del uso de los aspectos morfológicos del lenguaje en los procesos de formación de palabras, construcción del significado y adecuación de las palabras.
        
        Se distingue entre:
        
        Conocimiento morfológico: conocimiento acumulado de cómo opera el sistema morfológico, cómo se forman las palabras y se generan nuevos significados y también, la función de la palabra en una estructura sintáctica
        
        Conciencia morfológica: conciencia lingüística sobre las estructuras internas de las palabras y la habilidad para reflexionar o manipular la estructura.
      - Según explicamos en los marcadores morfosintácticos algunas de las dificultades encontradas en los niños con TDL en morfología:
        
        Dificultades al utilizar palabras función
        
        Problemas al conjugar los verbos
        
        Dificultades en la utilización de artículos y su correspondiente concordancia de género con el número
        
        Problemas con los pronombres clíticos
      - Morfemas: unidades mínimas de significado de una lengua
        
        Morfemas léxicos:
        
        Morfema de contenido léxico.
        
        Morfema de palabras función.
        
        Morfemas flexivos/gramaticales:
        
        Sufijos para marcar: tiempo, modo, número
        y persona
        
        Morfemas derivativos:
        
        Modifican el significado de la palabra base / raíz cambian su rol (sufijo) o crean nuevos significados (prefijo)
        
        Morfemas libres: transmiten significado
        por sí mismos
        
        Morfemas ligados (o afijos): cuando están unidos a morfemas libres o a la palabra raíz.
      - Ejemplos de errores morfológicos
        
        Las nena están jugando: error de número del sustantivo (dif. en formación de plurales)
        
        Mira, un flor!: error de género del artículo (dif. en marcas de género)
      - Desarrollo del procesamiento morfológico
        
        Conciencia morfológica: aparece en los primeros cursos escolares (1º y 2º) a medida que toman conciencia de la estructura morfológica mientras aprenden a decodificar (leer) y a codificar (escribir) palabras que contienen morfemas gramaticales flexivos.
        
        El desarrollo de la conciencia morfológica es un proceso gradual (y consistente en los niños con desarrollo típico) durante toda la escolaridad.
        
        Poco a poco adquieren conocimiento y conciencia de diferentes tipos de morfología, junto con un conocimiento cada vez más sofisticado sobre cómo opera el sistema morfológico para crear nuevas palabras.
        
        Empiezan a comprender, a través de textos escritos: la pluralidad (-s), género gramatical (-a, -o) o marcador de la primera persona del pretérito (-ió) cuando leen o escriben.
    - - Los niños con TDL posen grandes dificultades para comprender oraciones, sobre todo si son sintácticamente complejas.
        
        Se entiende por sintaxis compleja las oraciones que incluyen más de un sintagma verbal dentro de una unidad sintáctica.
        
        Tienden a hablar con oraciones cortas y simples y omitir flexiones obligatorias en nombre y verbos.
        
        La complejidad de las oraciones incrementa con la edad: en los niños con TDL es más lento.
      - Los niños con TDL tiene dificultades en la producción adecuada de las estructuras de los argumentos de los verbos.
        
        Sanz-Torrent, Andreu, Abadia y Sidera (2011) comprobaron que los niños con TDL hispanohablantes tienen dificultades en la producción de verbos con una estructura argumental compleja y cometen más errores en la especificación de los argumentos obligatorios (por ejemplo, el objeto directo o indirecto).
      - Ejemplos de estructuras sintácticas complejas y omisión de argumentos verbales:
        
        "Come y pon aquí": elisiones de sujeto y omisiones de objeto directo.
        
        "Sí, pon aquí": elisión de sujeto y omisión de objeto directo.
      - Dichas dificultades se asocian a la hipótesis del déficit de la complejidad de la gramática computacional, es decir, una dificultad en la representación y/o los mecanismos responsables de la construcción de estructuras gramaticales jerárquicas,
        
        Lo cual conlleva a a una dificultad para establecer relaciones sintácticas, produciendo una comprensión inconsistente en determinados tipos de oraciones.
      - ¿Los problemas de comprensión de oraciones de niños con TDL dependen de la capacidad de almacenamiento
        de la memoria a corto plazo o esta en función de la complejidad gramatical de las oraciones?
        
        Robertson y Joanisse (2010) estudiaron a 4 grupos de niños (entre ellos uno con TDL):
        
        El estímulo era diferentes oraciones que modificaron
        en complejidad gramatical y longitud. También manipularon las demandas de la memoria a corto plazo:
        
        (1: presentaban el dibujo antes del inicio de la oración, 2: se decía la oración y 3: después aparecían los dibujos y con un retraso de tres segundos primero iniciaban la oración y luego el dibujo.)
        
        Los niños TDL tuvieron resultados significativamente por debajo en la tarea 1:
        
        Concluyendo que estos niños presentan déficits sintáctico incluso cuando se minimiza el uso de la memoria.
        
        En el resto de variables no hubo resultados significativos:
        
        La memoria de trabajo fonológica es un factor importante en la comprensión de oraciones, pero no es indicador exclusivo de este trastorno.
        
        En resumen, la comprensión de oraciones está influenciada por factores atencionales y de memoria de trabajo y a corto plazo, en todos los niños, no específicamente en TDL. El rendimiento de los niños con TDL es inferior en comprensión gramatical.
        
        Se requieren: atención, memoria a corto plazo (para poder repetirla) y memoria de trabajo (para poder reproducirla).