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Mapa mental Memoria Operativa y Procesos Ejecutivos, 4.2. Un marco de…

- - - - Hebb y Penfield en 1940 se percataron que los pacientes prefrontales podian concretar y realizar con normalidad una prueba de Coeficiente intelectual se podia deducir que sus componentes cognitivos estan intactos pero se perdia la facultad de controlarlos. De esto se determino que el numero de conexiones sensitivas, motoras y comportamentales hacian de la corteza prefrontal un lugar crucial para que el ser humano pueda estructurar una secuencia de comportamiento.
    - - Mediante la prueba de La Tarea de Stroop se pudo determinar mediante el bajo resultado obtenido por pacientes con daños en la corteza prefrontal que la atención selectiva, la inhibición y el cambio de atención son Meta procesos mediados por la Corteza Prefrontal
        
        En base a los resultados se empezó a generar la Hipótesis que todos proceso ejecutivo estaba mediado básicamente por la Corteza Prefrontal asumiendo a su vez que todos los procesos ejecutivos son similares en aspectos cruciales. (Aunque exagerada es a partir de esta hipótesis que se realizaron muchos experimentos provechosos)
      - 3.Atención ejecutiva:
        
        Es la que dirige el procesamiento posterior, determinando cual de los contendientes ganara el control de la cognición y de la conducta de múltiples representaciones mentales, es decir que se da preferencia a una fuente de información sobre otra.
        
        3.1 Un modelo de red neural de conflicto de procesamiento:
        
        Este es un modelo relativamente sencillo —la información fluye tan solo en dirección ascendente— que consta de tres capas: la capa de entrada (input), la capa oculta
        y la capa de respuesta.
        
        Capa de entrada (input): Donde se modifica informacion del color como de la palabra
        
        Capa oculta: La imformacion del color se transmite a los nodos correspondientes y la informacion de las palabras a los nodos de palabra.
        
        Capa de respuesta: transmite la informacion del color como de la palabra a los nodos correspondientes.
        
        El supervisor de conflicto:Este componente supervisa el grado de conflicto que existe entre los nódulos de la capa de respuesta y, cuando aumenta el conflicto, el supervisor recluta a la atención ejecutiva. El supervisor de conflicto aumenta la atención, a través del regulador de la atención, en la medida en que se acrecienta el conflicto.
        
        3.2. Atención ejecutiva y categorización
        
        Juega un papel importante en un proceso mental al que nos dedicamos varias veces al día: asignar un objeto a una categoría. Esto es lo que hacemoscada vez que reconocemos a un animal determinado como un perro (asignamos ese animal a la categoría PERRO) o cuando identificamos una estructura extraña parecida a un saco de judías como una silla (asignamos ese objeto a la categoría SILLA).
        
        Todos los sujetos debían decidir qué categoría describía mejor cada objeto de prueba. Sin embargo, las instrucciones para tomar la decisión de cómo categorizar el objeto fueron diferentes para cada grupo de sujetos. Al grupo de «similitud» o semejanza se le dijo que basara su decisión en la similitud de un objeto de prueba con las categorías.
        
        Categoria fija
        
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        3.3. Papel de la consciencia
        
        El conflicto cognitivo surge cuando la respuestacorrecta tiene que determinarse mediante un proceso no automático al mismo tiempo que un proceso automático está compitiendo con él.
        
        Conforme a la mayoría de las opiniones, un proceso automático es aquel que puede iniciarse de modo no deliberado (en la tarea de Stroop, leemos la palabra queramos o no), que opera muy rápidamente (se necesita aproximadamente medio segundo para leer una palabra) y, lo más importante en nuestro tema, que puede operar sin consciencia.
        
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        4. Cambio de atención
        
        Para controlar el procesamiento interno, no sólo hemos ser capaces de atender a ciertas representaciones y procesos, sino que también hemos ser capaces de cambiar nuestra atención de una representación o proceso a otro.
        
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- - - - Este almacenamiento mental a corto plazo y estas operaciones de manipulación se denominan en conjunto memoria operativa1. Pensemos en la memoria operativa como algo que contiene una pizarra mental esto es, con un espacio de trabajo, u operativo, que proporciona un almacén de mantenimiento temporal de modo que la información que interesa sea muy accesible y se pueda disponer de ella para inspeccionarla y computar datos.
    - - El ordenador, una metáfora tan útil en Psicología cognitiva, nos ofrece un modelo instintivamente sugestivo para pensar sobre la naturaleza y estructura de la memoria operativa. Simplificando el funcionamiento de un ordenador, hay dos medios mediante los cuales la información se almacena: el disco duro y la memoria de acceso aleatorio (RAM).
      - 1.2. Implicaciones de la naturaleza de la memoria operativa
        
        . La investigación sugiere que las personas pueden variar mucho en su capacidad de memoria operativa, la cantidad de información que sepuede mantener accesible y que estas diferencias predicen el nivel de inteligencia general las puntuaciones TAS verbales e incluso la velocidad con la que se puede adquirir una habilidad, como programar un ordenador.
        
        Las concepciones actuales de memoria operativa han evolucionado desde los primeros planteamientos de la Psicología cognitiva; la investigación actual se basa, como es habitual en la ciencia, en los hombros de sus predecesoras. Lo que no tenían los primeros investigadores era la tecnología que ha aportado la moderna neurociencia. No obstante, su trabajo es un buen punto de partida.
        
        2. De la memoria primaria a la memoria operativa:
        breve historia.
        
        La idea de que existe una forma específica de memoria que almacena la información temporalmente al servicio de la cognición que está ocurriendo no es nueva, pero las ideas referentes a la naturaleza y función del almacenamiento a corto plazo han evolucionado considerablemente durante los últimos cien años.
        
        2.1. William James: memoria primaria, secundaria
        y consciencia
        
        James llamó a estas dos formas de memoria, memoria primaria y memoria secundaria, utilizando estos términos para indicar el grado de relación de la información almacenada con la consciencia.
        
        2.2. Estudios iniciales: características de la memoria
        a corto plazo
        
        George Miller, un teórico cognitivo pionero e influyente, aportó pruebas detalladas de que la capacidad de almacenamiento de la información a corto plazo es limitada. Miller decía: «Mi problema es que he sido perseguido por un número entero... su cifra me ha seguido dondequiera que fuera, se ha introducido en mis datos más privados y me ha asaltado desde las páginas de los periódicos más conocidos.Dicha cifra adopta una serie de disfraces, unas veces se hace algo mayor y otras algo menor de lo habitual, pero nunca cambia tanto como para ser irreconocible»
        
        En concreto, Miller (1956) sugirió que pueden agruparse elementos simples en unidades de organización de mayor
        nivel, a las cuales llamó agrupaciones Así pues, se podrían agrupar tres dígitos simples para formar una unidad de tres dígitos: 3, 1, 4 se convierte en 314. ¿Qué determina cuánta información se puede agrupar? Miller sugirió que la agrupación debería regirse por el significado. Por ejemplo, si los números 3, 1, 4 se refieren a su código postal, es un proceso muy natural almacenarlos juntos como una agrupación.
        
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        2.3. Modelo de Atkinson y Shiffrin: relación entre la memoria
        a corto plazo y la memoria a largo plazo
        
        En este modelo, la memoria a corto plazo actúa como puerta de entrada por la cual
        la información puede tener acceso a la memoria a largo plazo. La función de la memoria a corto plazo es proporcionar un medio de controlar y mejorar, mediante estrategias de ensayo y codificación (como la agrupación), la información que la constituye formando la memoria a largo plazo.
        
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        2.4. Modelo de Baddeley y Hitch: memoria operativa
        
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- - - - El modelo tiene dos niveles: el procesamiento de la tarea y el procesamiento ejecutivo, que difieren en el tipo de operaciones que realizan. Los procesos ejecutivos, de especial importancia, incluyen el cambio de objetivo de la conducta (por ejemplo, clasificar ahora conforme al número) y la activación de reglas (por ejemplo, atender selectivamente a la multitud de elementos).
- - - - Un segundo tema general que deriva de los resultados de los estudios de neuroimagen atañe al grado en el que las regiones neurales se dedican a procesos cognitivos específicos. Una región asociada con el cambio —la CPF dorsolateral— se relaciona también con la atención ejecutiva.
        
        Dado que distintos procesos neurales sugieren distintos procesos cognitivos, tenemos pruebas de que el proceso del cambio de atención ejecutiva es distinto al de dedicar atención ejecutiva. Este trabajo proporciona asimismo más testimonios del papel que juegan los lóbulos parietales en el cambio de atención y una prueba más en contra de la versión más radical de la hipótesis del ejecutivo frontal.
  - - - El cambio de tareas y el de atributos parecen implicar a los mismos mecanismos neurales y muchos de los mecanismos neurales pertinentes se localizan en la corteza parietal. Esto es un nuevo argumento en contra de la hipótesis ejecutiva frontal.
    - - La inhibición de la respuesta en el que el factor clave es claramente la inhibición, más que la atención. La inhibición de la respuesta es la supresión de una respuesta parcialmente
        preparada
      - 5.1. Casos representativos de inhibición de la respuesta
        
        Una es la tarea go/no-go 1, una prueba clásica muy utilizada para evaluar las funciones del lóbulo frontal. Se les presenta a los sujetos una secuencia de estímulos, supongamos, letras, y se les dice que presionen un botón cuando aparezca cada letra (una respuesta go o adelante) excepto si es la X (una respuesta no-go o detención). Dado que la X aparece relativamente pocas veces, cuando lo hace está claro que la tarea requiere que el sujeto inhiba la tendencia a apretar el botón. A medida que aumenta el número de respuestas consecutivas del tipo go, se hace más probable que el sujeto incurra en un error cuando por fin aparezca una X
        
        En estudios posteriores, se emplearon potenciales provocados (PPs) (o potenciales evocados por un suceso) (actividad eléctrica cerebral relacionada con un suceso particular, es decir, con un estímulo o una respuesta particular) junto con registro del electromiograma (medida de la actividad eléctrica en los sistemas motores) y medidas comportamentales para demostrar que la inhibición de una respuesta puede ocurrir en cualquier momento de la preparación y la ejecución de la respuesta. Las medidas de los PPs que ofrecen cierta información aproximada de la localización cerebral, fueron coherentes con la localización frontal de la inhibición de la respuesta.
        
        5.2. Desarrollo de la inhibición de la respuesta
        
        Es de esperar que a los niños pequeños les cueste mucho inhibir sus respuestas, incluso en las situaciones más triviales y que progresen de forma regular en su capacidad de inhibir las respuestas según vayan creciendo.
        
        Una de las tareas más sencillas y más utilizadas con niños es la tarea «A no B», que creó Jean Piaget en 1954. En ella, los niños observan cómo se esconde un objeto que desean en uno de dos lugares que tan solo difieren en su localización espacial. Tras un intervalo de unos cuantos segundos, se incita a los niños a encontrar el objeto escondido y se les premia cuando lo hacen.
        
        Si el objeto se esconde en el mismo lugar en los primeros ensayos, los niños no tienen problemas para encontrarlo en la misma localización. Pero cuando el objeto que desean se cambia a otra posición, los niños más pequeños (menores de un año de edad) siguen dirigiéndose a la primera localización aún cuando hayan visto que el objeto se ha colocado en cualquier otro sitio.Es
        como si los niños no pudieran inhibir la respuesta que antes se recompensó, y seleccionar correctamente la nueva
        
        6. Establecimiento de secuencias
        
        La coordinación de los procesos necesaria para
        planificar sugiere que aquí interviene un proceso ejecutivo, establecer secuencias.
        
        6.1. Mecanismos para establecer secuencias
        
        Se refiere a la codificación de información que está al orden de los acontecimientos en la memoria operativa
        
        Modelo de Burgess y Hitch: recuerdo en serie de palabras no relacionadas. Se asume una asociación directa y razonable de los datos comportamentales del recuerdo en serie.
        
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        6.2. Establecer secuencias de elementos conectados
        
        Hay una notable distinción entre una secuencia de elementos nuevos y elementos familiares.
        
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        7 Supervisión
        
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