Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Методы обучения иностранным языкам, Сорокина Ю.,САБ-411 - Coggle Diagram
Методы обучения иностранным языкам
Общеметодологические (метод как средство познания, способ изучения действительности, явлений природы и общества)
Содержательные
Обеспечивают познание структуры научного знания, законы порождения, функционирования и изменения научных теорий.
Формальные
Связаны с анализом языка науки, описанием и анализом формальных и формализованных методов исследования, типологией системы знаний и др.
Общедидактические (совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития обучающихся)
Классификация
По источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с текстом, использование средств наглядности)
По степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные/пассивные методы, различаемые в зависимости от самостоятельности выполняемых учащимися учебных действий);
По способу работы учащихся (устные и письменные, классные и домашние, индивидуальные и коллективные методы).
Методы, основанные на деятельностном подходе к обучению
Обеспечивающие овладение учебным предметом (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемнопоисковые, индуктивные, дедуктивные)
Стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (ролевые игры, учебные дискуссии, метод проектов)
Контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен и др.).
Частнодидактические (собственно методические) - это направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения.
Интенсивные
Суггестопедический
Метод активизации возможностей личности и коллектива
Эмоционально-смысловой
Суггестокибернетический интегральный
Ритмопедия
Гипнопедия
Релаксопедия
«Экспресс-метод »
«И н т е л л - м е т о д»
Прямые (натуральные)
Признаки
Практическая направленность обучения
Интуитивность
Исключение перевода как средства обучения
Последовательное развитие видов речевой деятельности в системе слушание-говорение-чтение-письмо
Широкое применение наглядности, обеспечивающей зрительно-слуховой синтез учебного материала.
Виды
Аудиовизуальный
Аудиолингвальный
Натуральный
Прямой устный
Недостатки
Опора на чувственное восприятие и интуицию как основной и чуть ли не единственный способ овладения языком. Игнорирование роли сознательного начала в обучении делает процесс обучения не всегда эффективным
Исключение родного языка из системы обучения
Практический путь овладения языком, при котором грамматике отводится вспомогательная роль, а обучение протекает преимущественно в устной форме
Сознательные
Грамматико-переводный
Сознательно-сопоставительный
Комбинированные (или смешанные)
Коммуникативный
Тандем-метод
Признаки
Наличие ведущей идеи
Направленность метода на достижение определенной цели
Использование в качестве теоретической базы метода направления лингвистической, психологической, дидактической концепций, определяющих научные основы метода
Независимость метода от условий и этапа обучения, так как метод определяет стратегию обучения языку, а не его тактику, разрабатываемую преподавателем.
Сорокина Ю.,САБ-411