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ORIGINES DE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE - Coggle Diagram
ORIGINES DE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE
La formation des adultes
L'ingénierie de la formation se concrétise dans 2 pratiques
L'analyse de besoins identifiés pour un public dans le cadre de son lieu de travail
Entrée à la didactique professionnelle
Les besoins sont traduits en objectifs, puis demandes d'acteurs et commandes d'entreprises
Prise en compte de la spécificité de la tâche et de l'activité
Mène à l'analyse du travail
La construction de dispositifs de formation
La didactique professionnelle est née dans le prolongement de la formation des adultes
La psychologie ergonomique
2 vigilances
La notion de "réel" est trompeuse
Il y a subjectivité de l'acteur
Ses raisonnements
Ses hésitations
Les questions qu'il se pose
Les ressources qu'il mobilise
L'activité ne renvoie pas seulement à ce qui est observable - l'action sur le réel - mais aussi à toute l'activité mentale et psychologique de l'acteur - dimension cognitive de l'activité
Distinction entre tâche et activité - Replat 1997
Tâche: ce qui est prescrit
Activité: ce qui se fait réellement par le professionnel
Intérêts de la psychologie ergonomique pour la didactique professionnelle
Fournit des méthodes pour mettre en place une analyse du travail orientée "formation et développement des compétences professionnelles"
Accent mis sur l'importance de la conceptualisation dans l'activité de travail
Fait le pont avec la psychologie du développement
2 formes de conceptualisation
Epistémique - liée à la formulation des propriétés d'un objet (associée aux représentations mentales liées au langage)
Opératoire - façon dont on analyse une situation, à partir des indicateurs, pour orienter l'action
La dimension cognitive est présente dans toute activité - même manuelle
Elle permet de prendre en compte comment le professionnel analyse une situation professionnelle
La psychologie du développement
Piaget - théorie constructiviste
Travaux orientés autour d'une théorie de l'action et de la connaissance issue de l'action
Idée de schème d'action: organisation invariante de la conduite pour une classe de situations données
Le développement ne renvoie pas seulement au stades mais aussi à
Les processus de contextualisation et de généralisation qui se mettent en place
Les adaptations à une classe de situations données
L'élaboration de ces schèmes
Les adultes se développent au cours de
les formations qu'ils reçoivent
Initiales
Continues
leur expérience professionnelle
Vigotski
Importance du langage dans la conceptualisation de l'expérience - forme différente de médiation, d'accompagnement...
Respect de la zone proximate de développement" de l'adulte (ZPD marge dans laquelle l'individu peut réussir avec l'aide d'autrui alors qu'il n'est pas en mesure de réussir seul) - s'appuyer sur son expérience pour l'aider à se développer
Intérêt de ce rappel sur Piaget et Vigotski
2 formes complémentaires de la connaissance
Forme opératoire - qui permet d'agir en situation
Forme prédicative
même s'il existe des décalages entre "faire efficace" et "la capacité de dire ce qu'on fait et pourquoi"
La didactique des disciplines
Utilisation de la théorie des champs conceptuels - Vergnaud 1990: considération qu'un concept ne se forme pas de manière isolée mais en relation avec d'autres concepts avec lesquels il forme un système. Il se forme au cours de l'activité et de l'expérience, dans la rencontre avec une variété de situations dont les propriétés sont différentes