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Le cadre conceptuel, Larouche (2012) - Coggle Diagram
Le cadre conceptuel
L'identité professionnelle
Définition
Dubar (2015)
Articulation entre deux pôles
Interne à l'individu (Identité pour soi)
Externe à l'individu (identité pour autrui)
Larouche (2012)
Représentation subjective individuelle
se construit
Dubar (2015)
Les interactions
Reconnaissance des pairs
De son savoir
De ses compétences
De son image
Perception du regard de l'autre
Interprétation du regard de l'autre
Intériorisée (non validée)
Extériorisée (potentiellement validée)
Lors de la formation initiation
Lors de la pratique
Lors du contact professionnel
Lors de la formation continue
Beckers (2007) et Anadon et coll (2001)
Est plurielle
Évolue dans le temps
Évolue selon les expériences
Évolue selon les mentors
Després et Bergeron (2019)
Est dynamisée
Développement d'une expertise
Sentiment de compétence
Reconnaissance sociale et professionnelle
L'appartenance à un groupe professionnel
Le développement professionnel
La formation continue
Pourrait ne pas assurer toutes
Processus d'insertion professionnelle au collégial
Une définition
Processus graduel
De 5 à 7 ans
Phase importante pour l'orientation de carrière
Période dite de « survie » (Nault, 1993)
Processus de construction des savoirs et des compétences (Vallerand, Martineau et Bergevin, 2006)
Peut favoriser l'engagement
Les étapes
D'après Delobbe et Vandenberghe (2000) reprises par Jouan (XXXX)
Accommodation progressive
Diversification
1.Socialisation anticipatoire
D'après Nault (1993)
Attente/anticipation
2.Choc
Consolidation des acquis
Des dimensions
Doré (2007)
Insertion institutionnelle
Insertion départementale
Insertion pédagogique
Pourrait ne pas permettre d'acquérir
Insertion institutionnelle trop rapide
Mentors sans formation
Limitation des ressources
Groupes difficiles (période de survie)
Pourrait ne pas permettre de développer
Les compétences en enseignement collégial
Ministère de l'éducation (2020)
Fondatrices
Agir en tant que médiatrice ou médiateur de culture
Maîtriser la langue d'enseignement
Champ 1
Planifier les situations d'enseignement et d'apprentissage
Mettre en oeuvre les situations d'enseignement et d'apprentissage
Évaluer les apprentissages
Gérer le fonctionnement du groupe-classe
Tenir compte de l'hétérogénéité des élèves
Soutenir le plaisir d'apprendre
Champ 2
S'impliquer au sein de l'équipe-école
Collaborer avec la famille et les partenaires de la communauté
Champ 3
S'engager dans un développement professionnel continu et dans la vie de la profession
Transversales
Mobiliser le numérique
Agir en accord avec les principes éthiques de la profession
Laliberté et Dorais (1999)
Construire sa pratique professionnelle en élaborant son propre système de pensée et d'action, en accord avec sa responsabilité sociale
S'engager
Prendre en charge son propre développement professionnel
Assumer la responsabilité de son action
Participer à la réalisation du projet de formation
Collaborer
accorder ses décisions et ses actions individuelles aux décisions et actions collectives
Participer à la vie de sa communauté éducative
Collaborer
Participer à la vie intellectiuelle, culturelle et scientifique
Enseigner dans une perspective de formation fondamentale
Analyser la situation éducative
Concervoir l'intervention pédagogique
Réaliser l'intervention pédagogique
Réguler son action
Conseil supérieur de l'éducation (2000)
Maîtriser sa discipline ou sa spécialité professionnelle
Développer et appliquer des stratégies d'enseignement axées sur l'apprentissage et sur le développement des élèves
Entretenir une collaboration significative avec les autres acteurs engagés dans l'activité éducative
Maîtriser l'évoluation de sa pratique et contribuer au devenir de la profession enseignante
Larouche (2012)