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學習策略 - Coggle Diagram

- - - - 自動地與潛意識的獲得知識
      - 主動的與意識的控制知識
    - - 記憶
      - 理解
      - 知識
      - 目標
      - 策略
      - 一般性認知資源
    - - 是指個人具有有關自己思考和學習活動的知識，並且知道如何去控制他
      - (1) 認識自己的認知歷程與認知資源
      - (2) 使用及調適自己的認知歷程
    - - 建立閱讀的目的
      - 依目的而調整讀書方法
      - 能辨識重要概念
      - 能活化先前知識或經驗
      - 能評鑑文章的清晰度、完整性、一致性
      - 理解文章有困難時，知道如何解救或補救
      - 能評量自己理解程度
    - - 自我觀察
      - 自訂目標
      - 自訂標準
      - 自我指導
      - 自我評量
      - 自我紀錄
      - 自我增強(最被肯定)
      - 自我懲罰
    - - 選擇實用而且可以教學得會的策略來教
      - 要充分告知學習者來練習這些策略
      - 採直接教學、鷹架式教學
      - 選擇適當的學科教材來配合後設認知策略教學
  - - - Krupski注意力
        
        選擇性
        
        持久性
        
        彈性
      - Reynolds、Wade等選擇性注意力策略
        
        將重要部分挑出來
        
        Focus 在重要訊息
      - Kahneman注意力受以下四點影響
        
        警醒程度
        
        內外在刺激
        
        動機、意圖
        
        注意力需求評估
    - - 反覆處理策略
        
        例如：複誦、抄寫、反覆看
      - 精進策略(視覺與語文精通)
        
        將已知、新知做適當連結
        
        心像法
        
        位置記憶法
        
        聯想法
        
        首字法
        
        字鉤法
        
        關鍵字法
        
        諧音轉換法
    - - Gagne閱讀經歷
        
        訊息收錄
        
        文義理解
        
        推理理解
        
        理解的偵測
      - Armbruster能增進閱讀的文章
        
        選擇
        
        組織
        
        統整
        
        提供正確、不矛盾的訊息
      - Meyer說明性文章
        
        因果關係
        
        比較異同
        
        集合和列舉
        
        定義和描述
        
        問題和反應
      - 如何幫助?
        
        已有文章有關知識
        
        可幫助活化或檢索長期知識
        
        缺乏文章有關知識
        
        提供箝制知識因子，做新舊知識的橋樑
      - 互惠教學法Palincsar and Brown
        
        摘錄重點
        
        自問自答
        
        澄清疑慮
        
        預測下文
  - - - 經由感覺器官接受訊息，並加以轉換、儲存、應用，與學習策略教學關係密切
      - 可以了解並偵測學生整個學習歷程，並依其發展、設計理想學習環境
    - - 學習是目標取向
      - 學習是新知識與舊知識產生連結
      - 學習是將知識有系統地組織起來
      - 學習是有策略的
      - 學習具有階段性
      - 學習受個體發展影響
  - - - 學習成功與否，動機扮演重要的角色。
      - 學者的研究表示:學習動機與學業成就之間的關係會隨著年級增加而增加。
      - 學習動機研究，主要有兩條：歸因論、自我概念理論
        
        Weiner：個體會用多種不同的理由解釋自己的成敗。
        
        分為三個向度
        
        (1)內外控向度:有些理由來自與個體的內在因素(能力、努力…)，有修則是外在因素(運氣、工作難度…)
        
        (2)穩定性向度:有些理由較為穩定不會隨意變動，有些則不穩定(運氣、情緒…)
        
        (3)可控性向度:有些因素可以自己控制(注意力、努力)，有些則不可控(能力、工作難度…)
        而由於Weiner歸因有三個向度，因此每個人的歸因剖面圖有不同的組合。
        
        成功歸因
        
        第一類:由於輕易地獲得成功，因此相信自己的能力，會有強烈的動機，願意接受挑戰。
        
        第二類:認為成功是透過努力而來，並不相信自己有能力，產生自我懷疑，比較不願意接受挑戰。
        
        失敗歸因
        
        努力不夠，此類容易產生自我防禦的動機。
        
        能力差，產生羞恥、痛苦等低自尊現象。
    - - 教師以身作則，表現對學習有強烈的動機
      - 將成功歸因於自己的能力，而失敗是由於自己的努力不夠
      - 較師能給學生功的機會，而讓學生也能夠期望成功
      - 提供學生具有激發性的學習環境
      - 維持學習的挑戰性、作業簿要太容易或太難
      - 盡量避免外在性獎賞，而多使用內在性獎賞
- - - - 訓練學生成為主動、有效且獨立的學習者
      - 應用學習策略可成為成功的學習者，能適應不同目標、教材
      - 大多數學生無法有效運用學習策略
        
        沒有學過
        
        不會去發展自己的學習策略
        
        不知道要用
      - 學習策略是教得會也學得會的：不論年齡、智力
      - 對學生的學習有正面效果：（影響有效性的因素就看下面）
    - - 影響因素
        
        學習策略設計
        
        是否能幫助學生學會如何學習
        
        有效策略來源
        
        歸納成功學習者的學習行為
        
        經心理學實證研究
        
        來自理論或模式的建議
        
        分析有效學習必經的歷程和步驟
        
        性質
        
        自發性策略
        
        外加式策略
        
        學習策略的組合
        
        目前：多採多種策略同時訓練的方式
        
        考量學生特質
        
        認知能力
        
        發展階段
        
        學習動機
        
        教學規劃
        
        直接教學
        
        一步步教導，太繁瑣會限制成效
        
        充分練習
        
        練習密度要夠
        
        在教師監督下，充分機會練習
        
        教學時間
        
        持續練習三個月以上才能形成神經迴路
        
        教學方法
        
        有效教學的共同點：清楚明確、有用回饋、確認學生先備知識
        
        適當的教學評量
        
        研究設計
        
        實驗材料
        
        效標類別
        
        學業成績
        
        是否有改善學習方法
        
        評量題型
        
        評量方式
        
        自陳量表：受學生認知程度影響
        
        晤談或直接觀察：耗時長、較不客觀