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CURRICULUM image Currículo como el proyecto educativo del Estado…

- - - - El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad.
      - PRINCIPIOS
        
        El nuevo Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
        
        Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
        
        Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país, mundo).
        
        Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
        
        Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.
        
        Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa.
      - POLÍTICA
        
        Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos
        
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        Fortalecimiento de los valores de respeto.
        
        • Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.
        
        • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
        
        • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
        
        • Énfasis en la calidad educativa.
        
        • Establecimiento de la descentralización curricular.
        
        • Atención a la población con necesidades educativas especiales.
      - ALGUNOS FINES
        
        Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el
        proceso de Transformación Curricula
        
        El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
        
        • El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
        
        • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
- - - - • Perfectible. El nuevo Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
    - - • Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares
- - - - En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana”.
        
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        Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio.
        
        Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.
        
        Competencias de Área y Subárea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
        
        Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
        
        Indicadores de logro: se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de características observables del desempeño humano.
        
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        COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA VIDA Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen un grado de complejidad.
        
        Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente en orden a tener un bienestar personal y social.
        
        El enfoque de competencias en educación se inscribe dentro de la concepción del aprendizaje permanente, a lo largo de la vida.
        
        • Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva
        
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        • Aplicación del pensamiento lógico matemático
        
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        Contenidos: los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales.