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HACIA UNA PEDAGOGÌA DIALOGANTE - Coggle Diagram
HACIA UNA PEDAGOGÌA DIALOGANTE
Hacia un modelo pedagógico dialogante
A comienzos del siglo XX adoptaron la forma de Escuelas Nuevas y Activas y a fines del mismo siglo asumieron el nombre de “enfoques constructivistas”
Dicha síntesis dialéctica tendría que reconocer en los modelos heteroestructurantes
una síntesis dialéctica tendría que reconocer en la Escuela Activa
y en los enfoques constructivistas la validez que tiene el reconocer el papel activo que cumple el estudiante en todo proceso de aprehendizaje
y en los enfoques constructivistas la validez que tiene el reconocer el papel activo que cumple el estudiante en todo proceso de aprehendizaje
Como educadores, somos responsables frente a la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes
No se trata simplemente de transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela Tradicional
sino de formar individuos más inteligentes a nivel
cognitivo
afectivo
social
práxico
los procesos cognitivos, valorativos, comunicativos, sociales y praxiológicos
Están demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela Histórico-cultural.
Por ello podemos afirmar con Vigotsky, Wallon y Merani que todo proceso humano es social, contextual e histórico
los procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos, deben entenderse demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos.
Las implicaciones pedagógicas de un Modelo Dialogante en los propósitos cognitivos
Adoptar un modelo dialogante exige cambios, no solo epistemológicos, sino que también obliga a transformar los principios pedagógicos
las relaciones entre el docente y el estudiante y las estrategias metodológicas en el salón de clase.
la escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en real
La educación se convierte en condición del desarrollo de los Procesos Psíquicos Superiores, como
El lenguaje escrito
el pensamiento hipotético-deductivo
La argumentación o la interpretación, entre otros.
el propósito central de un trabajo dialogante debe ser el
desarrollo y no simplemente el aprendizaje.
el propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.
Las implicaciones pedagógicas de un Modelo Pedagógico Dialogante en los propósitos valorativos
Kohlberg insistió en que no era necesaria una escuela que enseñara a los estudiantes las conductas y actitudes que reflejaran los valores tradicionales de su sociedad
La escuela actual debe formar seres humanos transparentes en sus emociones y en sus sentimientos intelectuales
La formación valorativa implica una dimensión cognitiva, una socioafectiva y otra práxica
Una adecuada formación valorativa,
exige un trabajo en cada una de las dimensiones
ya que no basta con formar individuos con mejor competencia para el análisis valorativo, ni solo despertar sentimientos y actitudes, ni solo modificar los actos.
paralelamente a la comprensión cognitiva, es necesario
desarrollar la comprensión afectiva
la comprensión humana necesita apertura, simpatía y generosidad; en especial, la comprensión de los sujetos
tenía profunda razón Wallon cuando clamaba por una educación que liberara al ser humano
y que entendiera que el fin último de toda educación debería ser la de fomar un ser más libre para pensar, sentir y actuar.
Las implicaciones pedagógicas de un Modelo Pedagógico Dialogante en las competencias interpretativas y el desarrollo del pensamiento
Piaget, para entender el conocimiento humano, Kuhn, para comprender las revoluciones científicas
Ausubel, para interpretar los aprendizajes, los conceptos previos cumplen un papel central en la representación mental.
En una segunda acepción de la dimensión cognitiva y ligada con la necesidad de favorecer el desarrollo del pensamiento,
un modelo pedagógico dialogante debe garantizar que los niños y jóvenes adquieran los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes
las actitudes son evaluadas por los docentes y compañeros e intervenidas pedagógicamente
De manera continua asignando a ellas una importancia tan alta como la demandada al trabajo académico
La evaluación permite el seguimiento personal, familiar e institucional de las actitudes y ayuda a tomar las medidas necesarias cuando comienzan a detectarse los problemas.
la Teoría del Aprendizaje Significativo, la principal variable que incide en el aprendizaje
tiene que ver con la presencia de conceptos claros y diferenciados en la estructura cognitiva del estudiante
La enseñanza dialogada exige que el que aprehende comprenda lo que hace, sepa por qué lo hace
conozca las razones que justifican la elección de las actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organización de su desenvolvimiento