Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Tenttikirja 1: Keskustelua feministisestä pedagogiikasta (Saarinen, J,…
Tenttikirja 1: Keskustelua feministisestä pedagogiikasta (Saarinen, J, Ojala, H. & Palmu, T. (toim.) 2014
Haastaa feminististä pedagogiikkaa tarkastelemaan opetusta ja pedagogisia käytäntöjä myös muihin eroihin kuin sukupuoleen kytkeytyvänä toimintana ja pyrkii etsimään keinoja purkaa opetukseen sisäänrakennettuja rodullistamiseen ja seksualisoimiseen liittyviä käytäntöjä
-
Keskustelun kohteena kulttuurisen kloonauksen kysymykset, eli esim. se miten eurooppalaisten yliopistojen valkoinen, keskiluokkainen, miehinen kulttuuriperintö kloonautuu opetuksen kautta opiskelijoihin. Esim. se, että opettaja kannustaa/palkitsee siitä, mikä on samanlaista kuin hänen ajatusmaailmansa
-
Tavoite auttaa opiskelijoita tunnistamaan toisenlaisiakin tulkintoja virallisten tulkintojen rinnalla
-
- Naiserityinen pedagogiikka
Ensisijainen toimija nainen: Nainen on opettaja, oppija ja opetuksen kohde. Lisäksi naisopettajan ja naisopiskelijan suhteen tarkastelu
Keskeinen lähtökohta: Naisten alisteisuus yhteiskunnassa ja naisia koskevan tiedon puuttuminen eri tieteenaloilla
Tavoitteena: henkilökohtaisen ja yleisen nostaminen opetuksen keskiöön, näiden välisten suhteiden ja kytkösten hahmottaminen ja siten tiedon tuottaminen
-
Opettajat ja opiskelijat osallistuu yhdessä oppimisen prosesseihin ja ovat vastuussa sen onnistumisesta --> hierarkkisen opettaja-opiskelijasuhteen pedagogisen käytännön purkaminen = YKSI NAISERTIYISEN PEDAGOGIIKAN KESKEISIN IDEA
-
- Poststrukturalistinen feministinen pedagogiikka
-
Problematisoidaan sukupuolen tarkastelua nainen-mies-dikotomiana --> sukupuoli ajatellaan laajempana käsitteenä, johon kietoutuu kulttuuriset ja yhteiskunnalliset ajattelutavat ja toimintatavat sääntöineen ja hierarkioineen
Kritiikki kohdistuu myös ymmärrykseen kokemuksesta yksilön sisäisenä asiana, naisopettajuuden mystifiointi ja opettajan persoonallisuuden keskeisen aseman problemaattisuus opettamisessa
Tarkastellaan, miten yksilölliset ja rakenteelliset etuoikeudet ja alistuksen muodot vaikuttaa siihen, miten osallistujat rakentaa tietoa ja kuinka he puhuvat omista kokemuksistaan ja ovat vuorovaikutuksessa oppimistilanteessa
Keskiössä kysymykset tiedon konstruoinnista, auktoriteetista ja äänestä
-
OSIO I
Jauhiainen; Sukupuolittunut luone yliopistoissa. Naisten ja miesten välinen dikotominen jako, viittaukset tutkimustuloksiin, joissa naiset huonommissa tehtävissä ja alempana kuin miehet. Dikotomia aiheuttaa sen, että niiden erot jäävät hämäriksi ja sukupuolen ja vallan kytköstä lähestytään yksulotteisesti
ON PAREMPI tarkastella sukupuolta monisäikeisempänä organisaatio- ja toimintakulttuureihin kietoutuneena ilmiönä
Feministisessä tutkimuksessa käsitteellistetään sukupuolta tekemisenä, suorittamisena tai esittämisenä erotuksena olemisesta = korostaa sukupuolen tuottamista ja ylläpitämistä arkipäivän toiminnoissa, valinnoissa ja puhetavoissa
Yliopisto-opettajuuteen ja tutkijuuteen liittyy odotuksia, normeja ja käsityksiä. Esim. naisopettajilta odotetaan hoivaavaa kohtelua ym.
UUSLIBERALISMI: näkyy yliopiston arjessa lisääntyneenä raportointina ja valvontana. Tuloksellisuus ja tilivelvollisuus
-
Nykyinen opetuskulttuuri (massaluennot isoille määrille ym.) on ristiriidassa feministiseen pedagogiikkaan, jossa opiskelutilanne on intiimi, turvallinen ja keskusteleva
Yliopiston opiskelijoiden ja opettajien välinen "kumppanuus" --> EI tehdä näiden valtasuhteista näkymättömiä, vaan niiden valtasuhteiden käsittelyä ja pedagogisista pelisäännöistä neuvottelemista tarvitaan
-
Kirsti Lempiäinen:
-
-
Feministiakatemia: voidaan rajata feministitutkijoihin, -opettajiin ja -opiskelijoihin
Feministinen pedagogiikka on feministisen tiedon tuottamista, jossa halun ja intohimon merkitys nousee sovellettavuuden ja käytettävyyden rinnalle
feministisen opettamisen institutionalisoituminen on tärkeää, koska marginaaliin jäämisellä voi olla iso vaikutus toiminnan jatkuvuudelle
Feministiselle pedagogiikalle keskeisiä ulottuvuuksia: ymmärrys kokemuksen, ruumiin ja tunteiden keskeisyydestä, (omasta) äänestä ja tiedon tuottamisesta sekä opettaja-opiskelijasuhteesta ja siihen liittyvästä vallasta
Keskeisin tavoite: opettaa lukemaan ja tulkitsemaan (tieteellisiä) tekstejä ja kulttuurisia kertomuksia kriittisesti
Feministinen pedagogiikka vaatii opettajalta katseen kääntämistä omaan opettajuuteen, sen rakentumisen ja sitoutumisen paikkoihin, ja vaatii opetustilanteissa epävarmuudessa olemisen varmuutta
-
-
OSIO II
-
-
-
Bell hooks: Koulutuksen tulee toimia vapauttajana, ei yhteiskuntaan sopeuttajana. Osallistava pedagogiikka. Erimielisyydet kuuluvat elämään, luokkahuoneesta tehtävä tila, jossa voidaan olla rakentavasti eri mieltä.
Tisdell: F.P kolme suuntausta --> psykologiset mallit, rakennemallit, postrukturalistinen feministinen pedagogiikka
-
OSIO III
-
-
-
FEMINISTINEN RADIKAALITERAPIA: naisten vapautumista ja voimaantumista tukeva ryhmätyömenetelmä, takaa mahdollisimman suuren demokratian ja turvallisuuden terapeuttisessa ryhmässä. Korostaa osallistuvan naisen omaa vastuuta ja asiantuntijuutta, mutta myös naisten keskinäistä yhteistyötä. Systemaattinen tukeminen, tasa-arvoinen ja tulkinta-vapaa työskentely-ympäristö. Menetelmänä ideologisesti sitoutumaton: ryhmään tulevan ei tarvitse luopua omista ideologioistaan. Asettaa selkeät rajat asiantuntijuudelle
-
F.P. pyritään ymmärtämään ja analysoimaan eroja, kyseenalaistamaan valtahierarkioita sekä luomaan sukupuolelle ja muille eroille sensitiivisiä oppimisen tiloja
-