Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Самостійна 7 Данилюк Іванна ЛогБ-2-20 - Coggle Diagram
Самостійна 7
Данилюк Іванна ЛогБ-2-20
Корекційно-логопедична робота при моторній алалії
Робота з розвитку словника та формування граматичної будови мовлення
Засвоєння граматичного стереотипу словотвору і словозміни: -утворення іменника і дієслова в однині та множині; відмінкових закінчень, і їхніх основних значень; родових закінчень дієслів, прикметників; словотвірних суфіксів.
Робота з кожною відмінковою формою проводилася за наступним планом:
1.Уточнення значення кожної форми.
2.Навчання умінню співвідносити зазначені питання до відповідних слів у речення.
3.Увага фіксується на звуковому оформленні відмінкового закінчення. Тому у всіх іграх тексти вимовляються педагогом з підкресленням інтонації закінчення відмінка. Потім логопед називає слова з однотипними закінченнями і закінчення виділяються по кожному відмінку.
4.Виділене закінчення співвідноситься з графічним зображенням.
5.Формується навичка самостійного використання закінчення спочатку шляхом договорювання дитиною тільки закінчення, а потім називанням слова у відповідній граматичній формі.
Формування виділення родових закінчень дієслів минулого часу.
Формування речення
опанування словником повсякденних слів, простим двоскладним реченням і його граматичним оформленням
Методи формування словника:
1.Додавання відсутніх слів у речення з питань педагога.
2.Відповіді на різного роду запитання: хто живе в лісі?
3.Визначення предмета по його ознаках: сірий, хижий хто?
4.До даних дій підібрати назви тих, хто їх виконує /чистить труби хто?/.
5.До видових понять підібрати слова, що позначають родові поняття.
6.Розширити речення за рахунок введення різного роду епітетів.
7.Підібрати до іменників прикметників і навпаки.
8.Заміна в реченні одного слова іншим, близьким за змістом.
9.Вибір відповідного слова з ряду даних слів /дерево, будинок високий або висотний; день, відрядження довге або тривале/.
Послідовність роботи над розвитком зв'язного мовлення
1.Перші самостійні розповіді.
Робота із серією сюжетних картинок.
Логопед починає розповідь, а діти продовжують її самостійно.
Потім навчають переказові прочитаного тексту, варіанти: 1) логопед переказує, діти вставляють в його переказ слово або речення; 2) дитина переказує, а логопед направляє її за допомогою питань. Потім діти переказують відповідно до даного логопедом плану. Використовується переказ по ланцюжку, в особах /типу простої драматизації/.
Формування і уточнення знань і уявлень про навколишній світ
Робота на імпресивному рівні
1.Відповіді на запитання шляхом показу дитиною відповідної картинки, безмовленнєва відповідь.
2.Вправи на співвіднесення окремих речень із сюжетом картинок із серії.
3.Велика увага приділяється виділенню слів, що позначають дії.
4.Виконання дітьми дій за інструкцією педагога.
5.Виконання дітьми цих же дій з іграшками.
6.Відгадування дій, виконуваних іншими дітьми.
7.Показ однієї й тієї ж дії, виконуваної різними предметами.
Робота на експресивному рівні:
1.Робота зі словами – паронімами.
2.Закінчення речення, яке почав педагог, шляхом показу відповідної картинки.
3.Виконання речень по словесній інструкції.
4.Робота зі словами-омонімами.
5.Іменники в однині і множині.
6.Дієслово в однині і множині.
7.Основні та похідні іменники.
8.Порівнювання дієслів чоловічого і жіночого роду минулого часу.
9.Порівнювання дієслів із різними префіксами.
10.Порівнювання іменників у називному й у непрямих відмінках
закріплення уявленнь про фонематичну складову та морфологічну структуру слів і граматичних стереотипах в процесі читання
Повторення в процесі читання всього лексичного і граматичного матеріалу відпрацьовується на уроках розвитку мови і вимови
корекційно-логопедична робота з немовленнєвими дітьми, активізація мовлення.
На підготовчому етапі з метою подолання мовленнєвого негативізму
учитель-логопед створює ігрові ситуації,залучає дитину до спільних продуктив-них видів діяльності (малювання, ліплен-ня, конструювання тощо), які стимулю-ють у дитини бажання говорити, що єосновним на підготовчому етапі.
Другий етап
➢ збагачення словника і подоланняпарафазій;
➢ формування фрази і включення її взв’язне мовлення (використовуютьсявправи для формування граматичноїбудови мовлення, уявлень проструктуру речення та його інто-наційне оформлення);
➢ формування звуковимови (при цьомуосновним є не постановка звуків, а розвиток слухового сприймання)
Третій етап
формування експресивного мовлення; формування системи значень слів, формування словотворення, граматичного структурування; подальший розвиток фразового мовлення; збагачення словника дітей; формування фразового мовлення; практичне оволодіння формами словотворення і словозміни
Четвертий етап
формування комунікативних умінь і навичок зв’язного мовлення. Від діалогу в міжособистісному спілкуванні поступово переходять до монологічного мовлення, спираючись на інтерес дитини до навколишнього. При цьому використовуються серії сюжетних картинок, символічні зображення, опорні слова та схеми тощо