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Actividad 2 de la Unidad 2., Garcia B.(2011). Entorno virtual para el…
Actividad 2 de la Unidad 2.
Técnicas cualitativas.
l recolectar datos cualitativos se obtiene información no-numérica. Está orientada hacia la exploración, descripción y entendimiento de los significados y experiencias de las personas. Suelen presentarse en formatos textuales o de forma narrativa.
Aportan.
Riqueza interpretativa
Contextualización del ambiente o entorno. Detalles y experiencias únicas.
Profundidad de los datos.
Flexibilidad.
Análisis de datos cuantitativos.
Durante el análisis, el evaluador se basara en sus propias experiencias y conocimiento del objeto de evaluación para dar sentido a sus datos. Se debe tomar en cuenta el contexto del objeto de la evaluación para determinar cómo los datos encajan. El análisis de datos cualitativos es un proceso iterativo, una vez que se han empezado a recopilar datos cualitativos, se comenzarán a examinar y utilizar los resultados iniciales para configurar la recogida e interpretación de los datos en un futuro
Ventajas de los datos cualitativos
Puede llenar los huecos en las conclusiones de datos cuantitativos.
Útiles para comprender mejor el proceso y contexto del objeto de evaluación (OE).
Permite utilizar los conocimientos y experiencia del evaluador dentro del contexto del OE para dar sentido a los datos.
Desventajas de los datos cualitativos.
Los resultados probablemente no serán generalizables fuera del grupo del que se saco la muestra durante la recolección de datos.
La interpretación de un revisor introduce sesgos en el análisis.
El análisis puede llevar mucho tiempo y requiere mucho trabajo.
Los resultados son subjetivos y pueden ser interpretados de forma diferente por los diferentes interesados.
Técnicas de recolección cualitativas,
Análisis de discurso
Es una técnica cualitativa que estudia sistemáticamente cualquier forma de lenguaje escrito o hablado como una forma del uso y función de la lengua, como evento de comunicación y como interacción, en sus contextos cognitivos, sociales, políticos, históricos y culturales.
El análisis de discurso implica.
Realizar una transcripción.
Identificar elementos del lenguaje y comunicación e interacción.
Elegir el discurso (texto o conversación grabada).
Analizar temáticas en función de categorías preestablecidas.
Sirve para responder preguntas acerca de cómo el discurso ayuda a comprender el problema de estudio, cómo la gente construye su propia versión de un acontecimiento, y cómo las personas usan el discurso para mantener o construir su propia identidad.
Análisis de contenido.
El análisis de contenido es una técnica que permite reducir y sistematizar cualquier tipo de información contenida en registros escritos, visuales o auditivos en datos o valores objetivos y permite cuantificar los contenidos en categorías.
Pasos para llevar acabo el análisis de contenido.
Establecer y definir las categorías y sub-categorías que representan a las variables de la evaluación.
Seleccionar los codificadores.
Establecer y definir las unidades de análisis.
Elaborar hojas de codificación.
Definir con precisión el universo y extraer una muestra representativa.
Para codificar el análisis de contenido es necesario definir:
Universo:
Es el contexto de la unidad, el cuerpo más largo del contenido que puede examinarse al caracterizar una o más unidades de registro.
Unidades de análisis.
Constituyen segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categorías. El cuerpo de contenidos más pequeño en que se cuenta la aparición de una referencia, ya sean palabras o afirmaciones que nos interesa localizar.
Categorías de análisis.
Son los niveles donde serán caracterizadas las unidades de análisis. Características o aspectos que presenta la comunicación con las que se está trabajando (en cuanto a referencias).
Permite extraer datos objetivos, sistemáticos y cuantitativos de fuentes que contienen grandes volúmenes de información dispersa o divergente.
El análisis de contenido implica:
Elegir la fuente de información
Elaborar un registro de codificación con base en unidades de análisis, categorías y codificadores
Entrevista a profuncdidad.
Es la entrevista profesional que se realiza entre un entrevistador/a y un informante con el objeto de obtener información sobre un tema, proceso o experiencia concreta del informante.
El entrevistador solicita información detallada y de un mayor grado de profundidad ante las respuestas del entrevistador, se centran fundamentalmente en la aclaración de los detalles con la finalidad de profundizar en el tema que es objeto de estudio.
Guion de entrevista a profundidad.
Guion.
Contiene los temas y subtemas que deben cubrirse, pero no proporciona formulaciones textuales de preguntas ni sugiere las opciones de respuestas. Es un esquema de los puntos a tratar.
Presentación.
Los temas, preguntas o aspectos que considere importantes El entrevistador/a tiene que llevar escritas en un guion las preguntas o temas que considera interesante analizar señalando el tiempo que dedicará a cada grupo de preguntas o temas.
Introducción.
Se le especifica al entrevistado el objetivo de la investigación, la utilización que se hará de los datos, la razón de utilizar la entrevista en profundidad como técnica de recolección de datos, el tiempo aproximado que durará la entrevista y cualquier aspecto que pueda ser importante para que el entrevistado/a se sienta confiado con la entrevista desde un principio.
Implica:
Elegir al sujeto de estudio.
Elaborar un guía de las preguntas necesarias para cubrir los temas
Seleccionar temas para a abordar.
Da como resultado un intercambio libre de información y se puede descubrir un panorama más profundo del objeto de estudio.
Grupo focal.
Es un pequeño grupo de entre cuatro a diez personas con características similares que suelen interactuar, bajo la dirección de un moderador, en una discusión o debate enfocado/dirigido a identificar percepciones y opiniones sobre un determinado tema.
El grupo focal implica.
Elegir un pequeño grupo homogéneo.
Desarrollar la guía con preguntas claves, detonadoras.
Determinar el objetivo y ejes temáticos.
Para obtener más información a profundidad de las percepciones, ideas, actitudes, experiencias o creencias. Para la identificación de problemas, en planeación o implementación.
Observación.
Observación participante.
Es una técnica de observación en la cual el observador participa y se involucra de manera activa dentro del contexto o grupo que se está estudiando, para conocer directamente la información, experiencia y vida cotidiana de los sujetos de estudio sobre su propia realidad.
Fases de observación participante.
La observación participante es un proceso que implica dos aspectos.
En primer lugar, el investigador debe convertirse cada vez más en un participante y conseguir acceso al campo y a las personas.
En segundo lugar, la observación debe hacerse cada vez más concreta y concentrarse en los aspectos que son esenciales para las preguntas de evaluación
Implica.
Definir claramente los objetivos
Involucrarse en el contexto del grupo a estudiar.
Establecer las conductas que deberán registrarse.
Precisar las condiciones en que se realizará la observación.
Utilizar otras técnicas para recabar información
Permite a los observadores verificar definiciones de los términos que los participantes usan en entrevistas, observar eventos que los informantes no pueden o no quieren compartir porque el hacerlo sería impropio, descortés o insensible, y observar situaciones que los informantes han descrito en entrevistas.
Observación directa.
Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y en función del problema que se estudia.
Criterios de evaluación.
Establecer las conductas que deberán registrarse.
Precisar las condiciones en que se realizará la observación.
Determinar claramente la unidad de observación.
Es un proceso más complejo, pues en la vida real las variables nunca se encuentran aisladas, actúan en conjunto con otras variables que dificultarán el posterior análisis. Sin embargo, es una técnica extremadamente útil y sencilla de utilizar para recolectar datos.
Técnicas cuantitativas.
La recolección de datos cuantitativos implica el uso de números para evaluar la información. Las técnicas cuantitativas operan con números que son analizados con análisis estadístico para probar hipótesis y realizar un seguimiento de la fuerza y dirección de los efectos.
Recolección de datos
Emplea experimentación.
Análisis causa-efecto
Los datos recogidos son objetivos y precisos, ya que se recogieron utilizando métodos normalizados, pueden ser replicados y se analizan utilizando técnicas estadísticas.
Orientación hacia la descripción, predicción y explicación.
Utilizan instrumentos que han demostrado ser validos y confiables
Enfocados a datos medibles y observables.
Aportan
Resultados generalizables
Predicción.
Precicion
Control sobre fenómenos
Ventajas y desventajas.
Ventajas.
Responde a las preguntas "qué" y "cuántos" respecto a las actividades de evaluación
Los resultados son concretos con una mínima posibilidad de sesgo
Los análisis más comunes son relativamente rápidos y fáciles (estadística descriptiva).
Desventajas.
Puede que no responda el "porqué" de las actividades de evaluación.
Para un análisis más avanzado de datos, se necesita de un software estadística y capacitación para su uso, esto puede ser costoso.
La recolección de datos puede llevar mucho tiempo.
Técnicas de recolección cuantitativa.
Escala.
Un escala es un conjunto de símbolos o valores numéricos, construida de tal manera que pueden ser asignados por una regla a los comportamientos o rasgos de los individuos a quienes se aplica la escala y donde la asignación indica si el individuo u objeto posee lo que se supone que mide la escala. Las escalas proporcionan valores numéricos con que pueden compararse objetos de evaluación.
Tipos de escala.
Likert
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. Se presenta cada afirmación y se le pide al sujeto que externe su reacción exigiendo uno de los cinco puntos de la escala.
Escala Guttman
Se basa en el principio de que algunos ítems indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud.
Diferencial semántico.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto.
Lista de cotejo.
Este instrumento consiste en un listado de palabras, frases u oraciones, que señalan con especificidad aspectos o categorías establecidas de antemano a evaluar , al lado de los cuales se puede calificar por medio de un puntaje, escalas dicotómicas
Construcción de una lista de cotejo.
Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
Seleccionar los indicadores que se van a incluir u observar.
Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido)
Definir el rasgo.
Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotómica: Si - No; Logrado - No Logrado, etc. Y para la escala de apreciación debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
Determinar el rasgo a evaluar.
Diagrama del instrumento.
Su propósito es recoger información sobre la ejecución de un sujeto o un proceso mediante la observación.
Es un instrumento de verificación, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Es fácil de construir, aplicar y es objetivo.
Cuestionario.
Un cuestionario es un conjunto de preguntas para obtener información de otros individuos respecto de una o más variables a medir y se utilizan con frecuencia en la investigación de encuestas.
Un cuestionario implica.
Tener claro el objetivo y propósito de cuestionario
Determinar qué información se necesita obtener
Diseñar preguntas claras y precisas relacionadas con la información que deseamos obtener.
Determinar a quienes se va aplicar el cuestionario.
Elegir la forma y el medio de aplicación del cuestionario.
Experimento.
Un experimento es un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes (supuestas causas-antecedentes), y se analizan las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes).
Planeación de un experimento.
Definición de la variable respuesta
Planteamiento de la(s) hipótesis que se desea probar.
Selección del o los factores que interesa evaluar
Selección del material experimental.
Definición del objetivo
Determinación del diseño experimental adecuado
Definición del problema
Tipos de experimento.
Cuasi-experimento.
Los cuasi-experimentos manipulan deliberadamente una variable independiente para ver su efecto y la relacionan con una o más variables dependientes. Los sujetos no son asignados al azar, no son equivalentes emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos.
Tipos decuasi-experimento
Diseño de Series Cronológicas
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Diseño de Muestras Cronológicas:
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Medición de dos o más grupos con pretest y postest
1 more item...
Medición de dos grupos con sólo postest
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Experimento puro.
Es la manipulación intencional de una o más variables independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre variables, es la condición antecedente; y el efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente. Se implementa algún tipo de intervención o tratamiento.
Para ejercer control sobre una situación para establecer una comparación adecuada y evaluar la efectividad de un tratamiento o intervención
Pasos de experimento.
Elegir los niveles o modalidades de manipulación de las variables independientes y traducirlos en tratamientos experimentales.
Desarrollar el instrumento o instrumentos para medir las (s) variables dependientes (s).
Decidir cuantas variables independientes y dependientes deberán incluirse en el experimento.
Selecciona una muestra de personas para el experimento (representativo de la población).
Reclutar a los sujetos participantes del experimento
Seleccionar el diseño experimental o cuasi-experimental apropiado para nuestra hipótesis, objetivos y preguntas de evaluación.
Planear como vamos a manejar a los sujetos que participen en el experimento.
En el caso de experimentos “puros”, dividirlos al azar o emparejarlos y en el caso de los cuasi-experimentos analizar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.
Aplicar las prepruebas (cuando las haya), los tratamientos respectivos cuando no se trate de grupos de control y las post-pruebas.
Pre-experimento.
Los pre-experimentos son aquellos en los que el grado descontrol es mínimo. No existe asignación de sujetos al azar. No son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente. Se muestran vulnerables en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Estudio de caso con una sola medición
Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas variables.
Diseño de preprueba-postprueba con un solo grupo
A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental. Después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. El diseño ofrece una ventaja sobre el interior, hay un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las variables dependientes antes del estímulo
Encuestas.
Consiste en un conjunto predeterminado de preguntas normalizadas, que recopila información directamente de una muestra seleccionada a fin de obtener datos estadísticos sobre opiniones, hechos u otras variables.
Se utilizan para evaluar creencias, actitudes, opiniones, valores, comportamiento de las personas, en evaluaciones de necesidades, encuestas de opinión, así como para evaluar procesos, resultados e impactos de programas y políticas.
Utilizar una encuesta implica.
Realizar las preguntas con base en la información que se desea obtener.
Determinar a quienes se va aplicar la encuesta.
Elegir la forma y el medio de aplicación de la encuesta.
Prueba objetivas
Las pruebas objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que admiten una sola respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa. Se llaman objetivas porque intentan eliminar en la medida de lo posible la subjetividad.
Algunos aspectos a considerar en la elaboración de las pruebas objetivas son:
Formato de las respuestas.
La selección de los contenidos.
Formato de las preguntas.
La redacción de las preguntas o ítems.
Instrucciones para su realización.
La corrección y puntuación.
Utilizar una prueba objetiva implica:
Determinar la corrección y la calificación de la prueba de forma objetiva y uniforme.
Elaborar ítems claros y precisos que correspondan al contenido seleccionado.
Elegir el tipo de pregunta que se va a utilizar.
Seleccionar el contenido a evaluar
Son útiles en el caso de grandes grupos y aunque una buena preparación de estas es muy compleja, permiten una corrección fácil y objetiva. Posibilitan la evaluación sistemática de niveles superiores de actividad mental.
Garcia B.(2011). Entorno virtual para el desarrollo en competencia para evaluación. Técnicas cualitativas. Garcia B.(2011). Entorno virtual para el desarrollo en competencia para evaluación. Técnicas cuantitativas.
Nombre: Dorantes Olivera Ana Karen Materia: Evaluación social. Profesor: Luna Izquierdo Miguel Ángel. Grupo: 9151.