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METACOGNIZIONE E APPRENDIMENTO PT 9 - Coggle Diagram

- - - - CAPACITA' DI LEGGERE LA MENTE DEGLI ALTRI E ATTRIBUIRE LORO STATI COME CREDENZE, DESIDERI, EMOZIONI ED INTENZIONI
        
        PREVEDERNE I COMPORTAMENTI SULLA BASE DI TALI ATTRIBUZIONI
      - TRADIZIONALE INTERESSE PER LA FASCIA D'ETA' 3-7 ANNI
      - SI SVILUPPA INTORNO ALLA META' DEGLI ANNI 90
        
        INTERESSE PER GLI SVILUPPI PRECOCI/PRECURSORI DELLA ToM (0-2 ANNI)
        
        INTERESSE PER GLI SVILUPPI SUCCESSIVI (> 7 ANNI, ADOLESCENTI, ADULTI, ANZIANI)
      - GENERALE CONSENSO SUL FATTO CHE LE ACQUISIZIONI EVOLUTIVE PIU' IMPORTANTI HANNO LUOGO TRA I 3 E I 5 ANNI
      - OLTRE LA TOM…
        
        ALTRO ASPETTO DA CONSIDERARE RIGUARDA IL PROGRESSIVO SVILUPPO, UTILIZZO E CONSAPEVOLEZZA DELLE STRATEGIE COGNITIVE, ATTRAVERSO LE QUALI GLI ALLIEVI DIVENTANO MAGGIORMENTE CAPACI DI RISOLVERE I COMPITI DI APPRENDIMENTO.
        
        PARTICOLARMENTE STUDIATE, A QUESTO LIVELLO, SONO LE STRATEGIE DI MEMORIA, CIOÈ LE ATTIVITÀ INTENZIONALI DEL SOGGETTO, I PIANI D’AZIONE E I CONTROLLI ESECUTIVI CHE EGLI METTE IN ATTO PER APPRENDERE E RICORDARE (REITERAZIONE, CODIFICA, ASSOCIAZIONE, EVIDENZIAZIONE PERCETTIVA, ORGANIZZAZIONE SEMANTICA, ECC.).
        
        PER QUANTO RIGUARDA L'ETÀ IN CUI QUESTE MODALITÀ DI APPROCCIO AI COMPITI VENGONO ACQUISITE, VARI RICERCATORI, ANCHE RECENTEMENTE, ASSERISCONO CHE POCO É RINTRACCIABILE NEL COMPORTAMENTO DI BAMBINI DI ETÀ INFERIORE AI 7/8 ANNI CHE STIA AD INDICARE UNA CONDOTTA STRATEGICA IN FATTO DI MEMORIA.
- - - - IPOTIZZA CHE L'ANALISI DELLE CAUSE ALLE QUALI LE PERSONE ATTRIBUISCONO IL SUCCESSO O L'INSUCCESSO DELLE PROPRIE AZIONI RISULTA DI FONDAMENTALE IMPORTANZA PER DETERMINARE L'ATTEGGIAMENTO CHE ASSUMERANNO NEI RIGUARDI DI VARI COMPITI
        
        IN PARTICOLARE COMPITI DI COMPRENSIONE, MEMORIZZAZIONE E APPRENDIMENTO, QUANDO CIOÈ É RICHIESTO L'USO DI STRATEGIE COGNITIVE.
    - - MA RICONOSCE CHE IL SUCCESSO DIPENDE DAL PROPRIO IMPEGNO PERSONALE NELLA SCELTA, USO E CONTROLLO DI STRATEGIE APPROPRIATE (DIMENSIONE DI INTERNALITÀ ED ESTERNALITÀ, STABILITÀ E CONTROLLABILITÀ).
    - - CHI ATTRIBUISCE IL PROPRIO SUCCESSO ALL’IMPEGNO O ALL’ABILITÀ (LOCUS ATTRIBUTIVO INTERNO) È PORTATO AD AVERE UNA BUONA AUTOSTIMA (SODDISFAZIONE ED ORGOGLIO)
      - MENTRE CHI ATTRIBUISCE IL FALLIMENTO ALLA MANCANZA DI IMPEGNO O ALLA PROPRIA INCAPACITÀ HA POCA STIMA DI SÉ, DALLA QUALE DERIVANO SENSO DI COLPA E VERGOGNA
      - LA CONTROLLABILITÀ RIGUARDA L’ATTRIBUZIONE DELLA RESPONSABILITÀ (E QUINDI DEL MERITO O DEL DEMERITO) A SE STESSI O A FATTORI ESTERNI E SI COLLEGA AD EMOZIONI COME RABBIA, GRATITUDINE, SENSO DI COLPA, ECC.
      - LO STUDENTE CHE ATTRIBUISCE LA RIUSCITA ALL’IMPEGNO (ATTRIBUZIONE INSTABILE), RISPETTO A QUELLO CHE L’ATTRIBUISCE ALL’ABILITÀ (ATTRIBUZIONE STABILE) È PIÙ PERSEVERANTE NELL’ESEGUIRE COMPITI PARTICOLARMENTE DIFFICILI.