Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
«Технологія розвивального навчання», Виготський Лев Семенович, image -…
«Технологія розвивального
навчання»
Принципи
Принцип провідної ролі теоретичних знань.
Принцип усвідомлення школярами процесу учіння.
Принцип навчання швидким темпом.
Принцип цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку всіх учнів.
Принцип навчання на високому рівні складності.
Ефективності уроку сприяють такі знання вчителя:
про вміння самостійно організовувати свою розумову діяльність
про творчий настрій на уроці
про їх ставлення до навчання
про психологічний контакт із класом
про рівень розумового розвитку учнів
вміння вчителя організовувати пізнавальну діяльність учнів
Концептуальні положення технології
розвивального навчання
На початку 30 років ХХ століття психолог
Л. Виготський
обґрунтував можливість і доцільність навчання, що зорієнтоване на розвиток дитини як на свою пряму й безпосередню мету.
Гіпотезу Л. Виготського почали перевіряти й конкретизувати два наукових колективи:
Л. Занкова та Д. Ельконіна, В. Давидова
.Їх результатом можна назвати створення теорії навчальної діяльності, що лежить в основі системи розвивального навчання.
МЕТА
розвивального навчання
МЕТОЮ
розвивального навчання є формування активного, самостійного творчого мислення учнів і на цій основі поступового переходу до самостійного навчання.
Завдання
розвивального навчання:
формування особистості з гнучким розумом, розвиненими потребами до подальшого пізнання й самостійних дій, певними навичками та творчими здібностями.
Цілеспрямовану навчальну діяльність характеризують такі
особливості
:
Необхідність з ́ясування у процесі цілеспрямованої навчальної діяльності походження понять і позначуваних ними дій, підтвердження необхідності цих понять і дій для теоретичного пізнання відповідної галузі знань, а також теоретичних засад дій, що засвоюються.
Організація навчання від абстрактно-загального до конкретно-окремого.
Головним змістом навчання повинні бути загальні способи дій щодо розв ́язання різноманітних
завдань, які спрямовували б діяльність учнів на оволодіння цими способами.
Науково-теоретичний характер цілеспрямованої навчальної діяльності.
Особлива форма активності дитини, спрямована на зміну себе як суб ́єкта учіння. Така діяльність
орієнтована не на здобуття матеріальних або інших результатів, а безпосередньо на розвиток учнів.
