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2022.11.29困難 - Coggle Diagram

- - - - 對於數量的概念不穩定。
      - 未具備數字大小的比較能力。
      - 未具備比較概念,因此不知道如何比較物品數量的多寡。
      - 能夠比較明顯差異的數量概念,如:2 個與 10 個;對於沒有明顯差異的
      - 數量較難區辨,如:6 個與 7 個。
    - - 活動簡化
      - 幼兒喜好運用
      - 具體到抽象
      - 點心時間:
        在點心時間經常地有機會請幼兒指認選擇自己點心的分量,多的或少的,即可隨機檢核指認的能力。
  - - - 幼兒對於抽象的顏色命名有困難。
        
        幼兒可以配對相同顏色物品,但尚未建立分類的概念,因此無法將不同顏色的物品依照顏色分類。
        
        幼兒生活經驗不足,不認識多種顏色。
        
        幼兒語言能力不佳,不理解顏色的名稱。
        
        幼兒有色盲,未能正確辨識顏色。
        
        幼兒在學習顏色時,經常用蘋果紅色、菜菜綠色、香蕉黃色等具體配合抽象形容詞一併記憶,但記憶廣度不佳,因此變成看到顏色會說成蘋果。
        
        不理解只是跟著老師仿說詞彙,所以類化困難。
    - - 學習區學習
      - 分組提示
      - 桌遊
      - 配合課程
      - 隨機教學
  - - - 幼兒交替性注意力(或稱轉移性注意力)不佳,一旦注意新的事物,就會忘記原本正在做的事情。
      - 幼兒沒有注意到換了同儕發表,而是一直看著第一位同儕並且自己接續著話題講。
      - 幼兒對團討內容沒有興趣,或是太難聽不懂,所以沒有注意到同儕輪替發表。
    - - 口頭提醒
      - 發表麥克風
      - 回饋
  - - - 幼兒分配性注意力不佳,因此無法同時處理兩種任務的活動。
      - 幼兒認知不佳,對於熟悉兒歌的內容無法記得。
      - 幼兒非常喜歡音樂,因此每次學習新的音樂時,總是要聽上好幾遍。
      - 幼兒動作協調性不佳,會跟不上模仿老師的動作,所以對於跳律動的意願低。
    - - 動作模仿
      - 增加熟悉感
      - 表演活動
      - 簡化設計
  - - - 注意力不佳,沒有注意到應該記憶的訊息。
        
        聽覺記憶不佳,忘記聽過的詞彙。
    - - 重複練習
      - 給予任務
      - 提示第一字
      - 舊經驗連結
  - - - 記憶廣度不佳,無法記憶多項物品應放哪邊。
        
        沒有處理事情的順序概念,物品四處散落導致常常遺漏。
    - - 提供口訣
      - 視覺提示
      - 任務清單
      - 簡化任務
  - - - 視覺記憶問題,難以將眼睛所接收到的資訊記住,並將這些資訊與先前的經
        驗做整合。
    - - 增加視覺記憶練習機會
      - 提供視覺提示
      - 提供教材
      - 教材調整
      - 不同顏色輔助
- - - - 表達個人意圖的需求需要滿足。
      - 聽別人說話有壓力,或是無法完全聽懂。
      - 對別人的信任度不足,擔心不確定的事情。
      - 不在意別人,沒有約束自己,在意別人的習慣。
  - - - 聽不懂問句重點。
      - 聽得懂,但是不知道該如何回應。
      - 逃避壓力,不願意回應。
      - 不在意別人不想回答。
    - - 鼓勵幼兒回應
      - 團體提問與個別提問交錯使用的策略
      - 掌握回答的動機
      - 提問內容適合幼兒的能力現況
      - 視覺輔助
  - - - 引起注意或情緒的發洩。
      - 表達的需求未被滿足。
      - 不了解輪流等待的規則。
      - 未建立聽別人說話的習慣。
      - 衝動或情緒管控不佳。
    - - 座位安排
      - 增加表達參與的機會
      - 明確的輪流規則
      - 滿足表達需求
      - 給予較大的空間與彈性
      - 關注參與行為
  - - - 眼神追視有困難。
      - 不知道要看人說話。
      - 看人說話有壓力,說不出話來。
      - 習慣性。
    - - 眼神追視遊戲
      - 看眼神提示遊戲
        
        看眼神提示遊戲:
        利用日常作息中有機會與幼兒互動時間,如早上剛入班人少時、午睡前、幼兒有需求協助前、放學等爸媽接的空檔等,教保人員和幼兒玩眼神注視遊戲,如:依照教保人員眼神注視,提示猜哪一隻手有物品、看教保人員眼睛注視的提示拿積木疊造型、看教保人員眼神注視的方向接住滾來彈珠遊戲等,當幼兒能注視眼神立即給予回饋,此能建立眼睛看人的習慣。
        
        注視走路遊戲
        
        只要是對話，都要求注視
  - - - 焦慮不知所措。
      - 放聲思考。
      - 無聊玩聲音。
      - 沉浸在自我世界裡而自我對話。
    - - 說出焦慮點及請求協助
      - 放低音量提醒
      - 注意力轉移
      - 教學活動動靜交錯
  - - - 說話需求需要被滿足。
      - 未能察覺環境中的其他因素而判斷正確的說話時機。
      - 與人互動的方式。
      - 引起注意的方式。
      - 自我約束能力較弱。
    - - 結合學習主題探究
      - 提供機會讓幼兒表現
      - 拋出問題讓幼兒思考
      - 提供資料，讓幼兒閱讀
      - 約定說話時間、次數、內容
      - 示範正確互動方式
      - 變化多元互動方式
      - 隨機教導同儕成功互動
  - - - 只聽到問話中的部分訊息,忽略整體的意思。
      - 想像與現實分不清楚。
      - 時空交錯,過去與現在分不清楚。
      - 聽不懂問句。
    - - 對話前喚起注意
      - 重複問句或改變問法
- - - - 場地過於開放或未明確訂定規則或範圍。
      - 受到其他活動或幼兒影響,無法注意班級活動。
      - 個性衝動無法等待,想到什麼就做什麼。
    - - 環境結構化
      - 視覺提示
      - 物理環境調整
      - 預告
      - 感覺刺激替代
      - 訂立契約
      - 社會性增強
      - 反應代價
  - - - 環境安排不適切,容易受到干擾,注意力無法集中。
      - 活動本身無法引起幼兒興趣,或過於困難。
      - 本身警醒度低,動作緩慢。
    - - 環境結構化
      - 挑整作息
      - 提供時間提示
      - 同儕支持
  - - - 對於環境、同儕及活動不熟悉。
      - 對於自己的回答沒有自信、害怕犯錯。
      - 幼兒個人氣質。
      - 認知及語言能力較弱。
    - - 調整作業
      - 促進溝通、表達關切
      - 自我增強
  - - - 堅持度高,習慣照著自己的想法與習慣完成。
    - - 視覺提示
      - 環境提示
      - 預告
  - - - 環境刺激不足,學習區情境佈置無法引起幼兒興趣。
      - 興趣或能力侷限,堅持度高,只願意去自己喜歡的區域。
      - 選項太多,興趣廣泛,因而無法決定。
    - - 隱性調整：
        先讓其他同學選學習區,待該區額滿後,再引導幼兒選其他區。
      - 闖關任務制
      - 自我管理計畫
  - - - 理解能力的限制(規則、別人指正的原因)。
      - 問題解決能力不佳。
      - 口語表達能力不佳。
      - 挫折忍受度不佳。
      - 缺乏合宜的情緒表達能力。
      - 情緒調節困難。
      - 低自尊。
      - 先天氣質(反應閾低、反應強度大)。
      - 對環境結構性敏感度較高。
      - 家庭教養方式較不恰當(負向行為和語句較多)。
    - - 視覺提示:
        與全班幼兒討論合宜的情緒表達方式並記錄張貼。
      - 物理環境調整
        
        冷靜角
        
        環境結構化
        減少不確定性帶來的焦慮
      - 正向互動及氛圍
      - 先兆出現時提醒
      - 溝通訓練
      - 社會理解教導
      - 社會技巧訓練
      - 反應代價
      - 社會性增強
  - - - 理解能力的限制(不在乎別人的觀感)。
      - 口語表達能力不佳。
      - 焦慮、尋求刺激、無聊。
      - 生理因素。
      - 尋求刺激。
    - - 排除生理因素
      - 感覺刺激替代
      - 班級宣導