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Enseñanza y aprendizaje en escenarios virtuales images - Coggle Diagram
Enseñanza y aprendizaje en escenarios virtuales
Reconfiguración de las prácticas de lecturas y escritura: nexos, conexiones y trama.
Lecto-escritura
Aspectos ergonómicos
Escritura digital
Bitácoras y las wiki, editores
La sociedad de la información digital
Las estrategias de estas políticas varían de país en paísArtopoulos y Kozak, 2011,
Durante la década de 1990 diferentes políticas destinadas a la incorporación de TIC en las escuelas
El progresivo avance de los soportes digitalesha tocado de lleno a la escuela(Burbules y Callister, 2001) ,
Inés Dussel en Aprender y enseñar en la cultura digital (2011)computadoras y las netbooks redefinición del espacio áulico
Zayas (2012) plantea una serie de diferencias entre los textos impresos y los textos electrónicos
Lucía (2012) define el texto digital “como el textocodificación de la información
Nuevo modelo de textualidad (Pinto, García & Manso, 2014)
Textualidad múltiple: hipertexto electrónico, aprendizajes ubicuos, aprendizaje invisible. Cogniciones distribuidas.
Criterios de textualidad
Aceptabilidad
Intencionalidad
Situacionalidad
Intencionalidad
Coherencia y cohesión
Transtextualidad
Didáctica de lenguas, la noción de textualidad
Concepto de hipertexto
El hipertexto se compone de texto y de unos enlaces ("links")
Conocimiento del mundo del lector,(Leffa, 1996).
Lectura es un proceso de construcción de conocimientos(Warschauer, 2000)
Pasar de una comunicación basadas en medios impresos (Willis, 1995)
Nuevos géneros (Lévy, 1998)
La transformación del texto en hipertexto permite multilinealidad
Multilinealidad consecuencia hipertextualidad (SANTOS UNAMUNO, 2003)
Emilio Blanco, “La imagen de la red es apropiada en un primer momento para entender el concepto porque aleja al lector de la noción lineal"
En primer lugar, el hipertexto nos permite acelerar nuestro acceso a la escritura en general, en segundo lugar “múltiples itinerarios de lectura” VEGA, 2003
Laura Borràs,“en la textualidad digital, quien debe construir el itinerario de lectura es el propio lector"
Burbules, aprendizaje “ubicuo”
Acceder a unidades de información legibles (CICCONI, 1995: 73-74; RYAN, 2003; 2004)
Marie L. Ryan interpreta el concepto de ‘interactividad’ de dos maneras distintas: como “interactividad figurada” y como “interactividad literal”
La tecnología y el desarrollo de la mente. Aprender con y de las tecnologías. El conectivismo como teoría de aprendizaje para la era digital. Los entornos personales de aprendizaje (PLE).
Salomon (1992) “Marco de pensamiento”
multitasking ámbito laboral
psicología cognitiva desarrollan su capacidad intelectual
socialización generaciones anteriores, generación net (Tapscott, 1998), generación millenial (Howe y Strauss, 2000) generación @ (Feixa, 2000) nativos digitales (Prensky, 2011), generación del espectáculo (Ferrés, 2000)
La era de la información cambiado a la sociedad demasiado rápido Manuel Castells (2001)
La generación actual o generación del espectáculoFerrés, (2000)
Prensky da tres tipos distintos de razones para afirmar que estas generaciones son diferentes: Neurobiológicas,Psicología social,Estudios e investigaciones sobre juegos de aprendizaje
El Conectivismo Stephen Downes y George Siemens.
Los principios de Siemens del Conectivismo:
Henry Jenkins, los jóvenes no solo son usuarios, sino que también participan creando contenidos multimodales
«sociedad de la información y el conocimiento» Manuel Castells
Robert B. Kozma pasar de un modelo de adquisición del conocimiento a un modelo de profundización
Kozma, la tecnología no debe considerarse como un añadido
Aprendizaje colaborativo, Se trata de un contexto participativo
La escuela y la comunidad, los alumnos «aprendan a ser»
