Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE - Coggle Diagram
HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
LAS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE UN MODELO DIALOGANTE EN LOS PROPÓSITOS COGNITIVOS
El propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje
La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción
La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en real
LAS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE UN MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE EN LOS PROPÓSITOS VALORATIVOS
El ser humano es al mismo tiempo
racional
emocional
cognitivo
afectivo
científico
poeta
delirante
loco
coherente
Tal como sostiene Morin (1999), el ser humano es al mismo tiempo racional y delirante, trabajador y lúdico, empírico e imaginador.
LAS IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE UN MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE EN LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
De esta manera y trabajando con jóvenes, lo esencial es abordar temáticas posibles de carácter hipotético y a partir de allí razonar de dos maneras
inductiva
es aquel que marcha hacia niveles de generalidad cada vez mayores
deductivamente
marcha hacia niveles de generalidad cada vez menores
Como mostró Piaget, el pensamiento formal opera en dos direcciones
de lo general a lo particular
de lo particular a lo general
El proceso dialogante y por niveles deberá formar un individuo más autónomo
La enseñanza dialogada exige que el que aprehende comprenda lo que hace y comprenda la organización de su desenvolvimiento
La relación pedagógica que se establece entre estudiantes y maestros en la interestructuración nunca es simétrica
El conocimiento se construye por fuera de la escuela
Es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico
Un modelo pedagógico dialogante debe reconocer las diversas dimensiones humanas
Como educadores, somos responsables frente a la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes, tambien en la formación de un individuo ético
Hoy por hoy debería hablarse de cinco tipos de competencias
analíticas o cognitivas
afectivas o valorativas
práxicas
comunicativas
sociales
Todo proceso humano es
social
contextual
histórico