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PEDAGOGÍA DIALOGANTE - Coggle Diagram
PEDAGOGÍA DIALOGANTE
Hacia un modelo pedagógico dialogante
Dimensiones humanas
La segunda con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos.
La última, con la praxis y la acción, en función del “sujeto que siente, actúa, interactúa y piensa” (Wallon, 1987).
La primera dimensión está ligada con el pensamiento y el lenguaje.
La cultura incide sensiblemente en el sujeto al dotarlo de herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos.
Se trata de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo, social y práxico.
En consecuencia, las relaciones entre el sujeto y el medio son activas y recíprocas.
Como educadores, ser responsables frente a la dimensión cognitiva de los estudiantes.
Reuven Feuerstein (1997), formula una teoría profundamente original de la inteligencia en la que se destaca su visión dinámica, relativista, optimista y contextual.
Reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas.
Las implicaciones pedagógicas de un Modelo
Dialogante en los propósitos cognitivos
Contando con procesos educativos
Es posible resolver problemas que exijan pensamiento formal o clasificaciones mediante categorías abstractas.
Piaget
La escuela, debería adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes y los programas educativos; adaptarse a las capacidades psicológicas de sus alumnos.
El desarrollo y el aprendizaje son procesos que supuestamente se pueden diferenciar espacial y temporalmente.
La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en real.
Vigotsky
El aprendizaje debe cumplir un papel central en el desarrollo del individuo.
El aprendizaje y el desarrollo están interrrelacionados.
Las condiciones socio-históricas actuales exigen un cambio profundo en las finalidades de la educación.
Los propósitos a trabajar en la escuela deben garantizar la “humanización del hombre”; y estar contextualizados a las condiciones actuales del desarrollo individuales y sociales.
El propósito central de un trabajo dialogante
La finalidad de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción;
Las implicaciones pedagógicas de un Modelo Pedagógico Dialogante en los propósitos valorativos
La escuela actual debe formar seres humanos transparentes.
Hombres y mujeres que experimenten el imperativo de respetar las libertades y de no violentar la sociedad.
Hombres tolerantes y sensibles ante el dolor ajeno, pero que no por ello dejen de indignarse ante los actos de violencia.
En sus emociones y en sus sentimientos intelectuales.
Kohlberg
La escuela debería promover el desarrollo moral de los estudiantes.
Garantizando que los cambios generados permanecieran en el tiempo y nos condujeran a la conformación de una sociedad más democrática, ética y justa.
Obliga a la escuela a definir propósitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal (Garnerd, 1983).
Reclama propósitos ligados con el desarrollo humano, exigiendo además propósitos y contenidos de tipo cognitivo, valorativo y práxico.
Las implicaciones pedagógicas en las competencias interpretativas y el desarrollo del pensamiento
Las intervenciones actitudinales, favorecen la conciencia y la reflexión personal y colectiva.
. La evaluación favorece la reflexión valorativa y la conciencia sobre los procesos y las tendencias.
El proceso dialogante y por niveles
Deberá formar un individuo más autónomo
Que tome decisiones sobre su proceso
Que cuente con autoconciencia en torno a sus procesos
Que cualifique la planeación de sus actividades
Piaget
El pensamiento involucra tanto los instrumentos de conocimiento como las competencias cognitivas.
Ausubel
El aprendizaje tiene que ver con la presencia de conceptos claros y diferenciados en la estructura cognitiva del estudiante.