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課程原理（二）
專題探究的學習歷程
4.學生的聲音與選擇
1.挑戰性的問題
2.持續性探究
7.公開產出的成果
6.評論與修正
5.反思
3.真實性與影響
關鍵知識與理解
成功的技能
（軟實力、通用技能)
UbD 大概念的8種形式
理論
概念
持續的辯論和觀點
理解或原理
不斷出現的問題
基本假定
悖論
主題
key to K-C Curriculum
Environment
Traditional discipline
School as workplace
Clear academic focus
Teaching
Teacher-directed curriculum
Variety of teaching strategies
Teacher as scholar
Learning
Student as novice learner
Mastery of subject matter
Assessment
Formal examinations
Standards-based assessment
Emphasis
Subject matter from academic disciplines
Organized scope and sequence
知識為中心的課程理論
The Knowledge-Centered Curriculum
永恆主義
(essentialist curriculum)
為未來準備的有效性
精粹主義
(perennialist curriculum)
偉大文明的學習價值
學科知識、系統性研究
Subject matter＆systematic study
Textbook-dominated curriculum
(以知識為中心)教科書主宰的課程
教科書評選的四個層面
出版特性
教師適用性
價格
作者
物理特性
排版
紙質
美編
教學特性
可讀性、清楚、適合學習者特性或程度、份量與教學時間，與其他 學科關連、教學策略、學生角色、教師角色等
內容特性
發展史/編輯的話、目標、單元、範圍、順序、連貫、議題取向等
PBL
專題式
問題式
現象式
三種不同的教科書制度
統編制
由政府發展課程準據並專有編印教科書統一供應學校使用之權限
自由制
由出版業者自行編輯出版教科書供學校使用，惟教育權責單位(學區或地方當局)若於學校選用前，以評鑑或認可等方式介入選定書單，則可另稱之為選定制或認可制
審定制
出版業者依循政府訂頒的課程準據編輯教科書，於經政府專責單位審查通過並核
准發行後提供學校採用
知識學習
80%Ways of Knowing
20%Content of Knowledge
The Child and the Curriculum
Child
兒童的生命是完整的、需要全心投入的
重視情感與實際經驗與生命的連結
範圍小且很個人化的社會
Curriculum
課程是分化的知識
抽象原則與有邏輯分門別類
客觀並且將空間與時間延伸出去的世界
核心素養
特點
自主學習、溝通互動、社會參與
知識需要運用 在日常生活
情境化、脈絡化學習
學習需要遷移
實踐力行的表現
跨科、跨域
三大面向
溝通互動
社會參與
自主學習
逆向設計的三階段
階段一
確認期望的學習結果
階段二
決定可接受的學習結果
階段三
設計學習經驗及教學活動
澄清學科內容的優先學習項目
值得熟悉的
應該知道和表現的
大概念和核心任務