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LA NORMATIVA SULL'INCLUSIONE PT. 2 - Coggle Diagram

- - - - ADHD, DISTURBI DEL LINGUAGGIO, DISTURBI DELLA COORDINAZIONE MOTORIA, DISTURBI DELL'EMOTIVITA' E DISTURBI DEL COMPORTAMENTO
    - - DIRITTO ALLO STUDIO, SUCCESSO SCOLASTICO E FORMAZIONE ADEGUATA
      - RIDUZIONE DISAGI RELAZIONALI ED EMOZIONALI
      - REALIZZARE DIAGNOSI PRECOCE + FORMAZIONE SPECIFICA DEI DOCENTI
      - ASSICURARE FORME DI VERIFICA E VALUTAZIONE ADEGUATE ALLA SITUAZIONE DI DIFFICOLTA'
  - - - LA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA È QUELLA CHE MIRA A PROGETTARE STRATEGIE DIDATTICHE DIFFERENTI IN BASE AGLI ALUNNI E ALLE LORO ESIGENZE MA PREVEDENDO COMUNQUE IL RAGGIUNGIMENTO DI OBIETTIVI COMUNI.
        
        IL TRAGUARDO RELATIVO A CERTE COMPETENZE È COMUNE A PIÙ ALUNNI, MA IL PERCORSO PER ARRIVARCI DIPENDE DA OGNUNO. IN SINTESI, LA PROGETTAZIONE INDIVIDUALIZZATA SI BASA SU PERCORSI DIVERSI PER OBIETTIVI COMUNI.
      - LA DIDATTICA PERSONALIZZATA, INVECE, LAVORA SIA SUL FRONTE DELLE STRATEGIE CHE SUL FRONTE DEGLI OBIETTIVI IN MODO STRETTAMENTE CALIBRATO ALL’ALUNNO. NEANCHE GLI OBIETTIVI SONO COMUNI,
        
        IL DOCENTE PROGETTA L’INTERO PERCORSO DI APPRENDIMENTO IN FUNZIONE DELL’ALUNNO, PREVEDENDO PER LUI O PER LEI OBIETTIVI, TRAGUARDI DI COMPETENZE, RISORSE, STRATEGIE SOLO SUE. IN SINTESI, LA PROGETTAZIONE PERSONALIZZATA SI BASA SU PERCORSI DIVERSI PER OBIETTIVI DIVERSI.
    - - STRUMENTI COMPENSATIVI INCLUDONO TUTTI I MEZZI CHE SUPPORTANO L'ALUNNO NELL'APPRENDIMENTO, AIUTANDOLO AD ABBATTERE EVENTUALI DIFFICOLTÀ DERIVATE DAL DISTURBO
        
        NON SONO NÉ UNA FACILITAZIONE, IN QUANTO NON RENDONO PIÙ SEMPLICE LO STUDIO DELLA MATERIA, NÉ UN VANTAGGIO CHE LO PONE IN UNA POSIZIONE PRIVILEGIATA RISPETTO AI COMPAGNI. GARANTISCONO PARI OPPORTUNITÀ.
      - LE MISURE DISPENSATIVE SONO UN INSIEME DI ACCORGIMENTI CHE SOLLEVANO LO STUDENTE DAL DOVER SVOLGERE ATTIVITÀ CHE GLI RISULTANO DIFFICILI OPPURE CHE PERMETTENDOGLI DI SVOLGERLE CON MINOR MATERIALE E MAGGIORE TEMPO A DISPOSIZIONE
  - - - DISABILITA' (L104)
        
        RICHIEDE CERTIFICAZIONE SPECIFICA STILATA DA UNITA' MULTIDISCIPLINARE ALS
        
        HA DIRITTO AD INSEGNANTE DI SOSTEGNO
        
        PEI
      - DES
        
        DSA (L170)
        
        CERTIFICATI DA ASL, ENTI ACCREDITATI, CERTIFICATI DA SPECIALISTI PRIVATI O INDIVIDUATI E VERBALIZZATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
        
        NON HA DIRITTO AD INSEGNANTE DI SOSTEGNO
        
        PDP OBBLIGATORIO
        
        ADHD, DEFICIT LINGUAGGIO, DEFICIT ABILITA' NON VERBALI, DEFICIT COORDINAZIONE MOTORIA, FUNZIONAMENTO INTELLETTIVO LIMITE, SPETTRO AUTISTICO LIEVE (ASPERGER), DISTURBI D'ANSIA, DISTURBI DELL'UMORE
        
        CERTIFICATI DA ASL, ENTI ACCREDITATI, CERTIFICATI DA SPECIALISTI PRIVATI O INDIVIDUATI E VERBALIZZATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
        
        NON HA DIRITTO AD INSEGNANTE DI SOSTEGNO
        
        PDP
      - SVANTAGGIO LINGUISTICO, CULTURALE ED ECONOMICO + DISAGIO COMPORTAMENTALE/RELAZIONALE
        
        INDIVIDUATI E VERBALIZZATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE
        
        NON HA DIRITTO AD INSEGNANTE DI SOSTEGNO
        
        PDP
- - - - COMMA1
        
        A) RISPONDE AI DIFFERENTI BISOGNI EDUCATIVI E SI REALIZZA ATTRAVERSO STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHE FINALIZZATE ALLO SVILUPPO DELLE POTENZIALITA' DI CIASCUNO NEL RISPETTO DEL DIRITTO ALL'AUTODETERMINAZIONE E ALL'ACCOMODAMENTO RAGIONEVOLE, NELLA PROSPETTIVA DELLA MIGLIORE QUALITA' DI VITA
        
        B) SI REALIZZA NELL'IDENTITA' CULTURALE, EDUCATIVA, PROGETTUALE, NELL'ORGANIZZAZIONE E NEL CURRICOLO DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, NONCHE' ATTRAVERSO LA DEFINIZIONE E LA CONDIVISIONE DEL PROGETTO INDIVIDUALE FRA SCUOLE, FAMIGLIE E ALTRI SOGGETTI, PUBBLICI E PRIVATI, OPERANTI SUL TERRITORIO
        
        C) ((COSTITUISCE)) IMPEGNO FONDAMENTALE DI TUTTE LE COMPONENTI DELLA COMUNITA' SCOLASTICA LE QUALI, CONCORRONO AD ASSICURARE IL SUCCESSO FORMATIVO
      - COMMA 2
        
        PROMUOVE LA PARTECIPAZIONE DELLA FAMIGLIA, NONCHE' DELLE ASSOCIAZIONI DI RIFERIMENTO, QUALI INTERLOCUTORI DEI PROCESSI DI INCLUSIONE SCOLASTICA E SOCIALE.
    - - LE DISPOSIZIONI DI CUI AL PRESENTE DECRETO SI APPLICANO ESCLUSIVAMENTE ALLE BAMBINE E AI BAMBINI DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA, ALLE ALUNNE E AGLI ALUNNI DELLA SCUOLA PRIMARIA E DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO, ALLE STUDENTESSE E AGLI STUDENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO ((CERTIFICATI,)) AI SENSI DELL'ARTICOLO 3 DELLA LEGGE 5 FEBBRAIO 1992, N. 104, AL FINE DI PROMUOVERE E GARANTIRE IL DIRITTO ALL'EDUCAZIONE, ALL'ISTRUZIONE E ALLA FORMAZIONE.
    - - COMMA 1
        
        LO STATO, LE REGIONI E GLI ENTI LOCALI, NEL RISPETTO DELLA NORMATIVA VIGENTE, PERSEGUONO L'OBIETTIVO DI GARANTIRE LE PRESTAZIONI PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA, TENUTO CONTO DEL PRINCIPIO DI ACCOMODAMENTO RAGIONEVOLE
      - COMMA 2
        
        LO STATO PROVVEDE, PER IL TRAMITE DELL'AMMINISTRAZIONE SCOLASTICA:
        
        A) ALL'ASSEGNAZIONE NELLA SCUOLA STATALE DEI DOCENTI PER IL SOSTEGNO DIDATTICO, AL FINE DI ASSICURARE IL DIRITTO ALL'EDUCAZIONE E ALL'ISTRUZIONE
        
        B) ALLA DEFINIZIONE DELL'ORGANICO DEL PERSONALE AMMINISTRATIVO, TECNICO E AUSILIARIO (ATA) TENENDO CONTO DELLA PRESENZA DI ALUNNI CERTIFICATI
        
        C) ALL'ASSEGNAZIONE, NELL'AMBITO DEL PERSONALE ATA, DEI COLLABORATORI SCOLASTICI NELLA SCUOLA STATALE ANCHE PER LO SVOLGIMENTO DEI COMPITI DI ASSISTENZA PREVISTI DAL PROFILO PROFESSIONALE, NELL'AMBITO DELLE RISORSE UMANE DISPONIBILI E ASSEGNATE A CIASCUNA ISTITUZIONE SCOLASTICA
      - COMMA 5 ENTI TERRITORIALI ASSICURANO
        
        A) GLI INTERVENTI NECESSARI PER GARANTIRE L'ASSISTENZA DI LORO COMPETENZA
        
        B) I SERVIZI PER IL TRASPORTO PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA
        
        C) L'ACCESSIBILITA' E LA FRUIBILITA' FISICA, SENSO PERCETTIVA E COMUNICATIVA DEGLI SPAZI E DEGLI STRUMENTI DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE STATALI
        
        D) LO STATO, LE REGIONI E GLI ENTI LOCALI GARANTISCONO L'ACCESSIBILITA' E LA FRUIBILITA' DEI SUSSIDI DIDATTICI E DEGLI STRUMENTI TECNOLOGICI E DIGITALI NECESSARI PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA.
    - - MODIFICHE ALLA LEGGE 5 FEBBRAIO 1992, N. 104
        
        LE COMMISSIONI MEDICHE DI CUI SONO COMPOSTE DA UN MEDICO LEGALE, CHE ASSUME LE FUNZIONI DI PRESIDENTE, E DA DUE MEDICI, DI CUI UNO SPECIALISTA IN PEDIATRIA O IN NEUROPSICHIATRIA INFANTILE E L'ALTRO SPECIALISTA NELLA PATOLOGIA CHE CONNOTA LA CONDIZIONE DI SALUTE DEL SOGGETTO. TALI COMMISSIONI SONO INTEGRATE DA UN ASSISTENTE SPECIALISTICO O DA UN OPERATORE SOCIALE, O DA UNO PSICOLOGO IN SERVIZIO PRESSO STRUTTURE PUBBLICHE, DI CUI AL COMMA 1, INDIVIDUATI DALL'ENTE LOCALE O DALL'INPS
        
        ACCERTAMENTO E' PROPEDEUTICO ALLA REDAZIONE DEL PROFILO DI FUNZIONAMENTO, PREDISPOSTO SECONDO I CRITERI DEL MODELLO BIO-PSICO-SOCIALE AI FINI DELLA FORMULAZIONE DEL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (PEI) FACENTE PARTE DEL PROGETTO INDIVIDUALE
        
        IL PROFILO DI FUNZIONAMENTO DI CUI ALL'ARTICOLO 12, COMMA 5, DELLA LEGGE 5 FEBBRAIO 1992, N. 104, CHE RICOMPRENDE LA DIAGNOSI FUNZIONALE E IL P PRESENTE DECRETO, E' REDATTO DA UNA UNITA' DI VALUTAZIONE MULTIDISCIPLINARE, NELL'AMBITO DEL SSN, COMPOSTA DA:
        
        A) UNO SPECIALISTA IN NEUROPSICHIATRIA INFANTILE O UN MEDICO SPECIALISTA, ESPERTO NELLA PATOLOGIA CHE CONNOTA LO STATO DI SALUTE DEL MINORE;
        
        B) ALMENO DUE DELLE SEGUENTI FIGURE: UN ESERCENTE DI PROFESSIONE SANITARIA NELL'AREA DELLA RIABILITAZIONE, UNO PSICOLOGO DELL'ETA' EVOLUTIVA, UN ASSISTENTE SOCIALE O UN PEDAGOGISTA O UN ALTRO DELEGATO, IN POSSESSO DI SPECIFICA QUALIFICAZIONE PROFESSIONALE, IN RAPPRESENTANZA DELL'ENTE LOCALE DI COMPETENZA
        
        E' IL DOCUMENTO PROPEDEUTICO E NECESSARIO ALLA PREDISPOSIZIONE DEL ((PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (PEI) E DEL PROGETTO INDIVIDUALE;));
        
        B) DEFINISCE ANCHE LE COMPETENZE PROFESSIONALI E LA TIPOLOGIA DELLE MISURE DI SOSTEGNO E DELLE RISORSE STRUTTURALI ((UTILI)) PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA;
        
        C) E' REDATTO CON LA COLLABORAZIONE DEI GENITORI O DI CHI ESERCITA LA RESPONSABILITA' GENITORIALE DELLA BAMBINA O DEL BAMBINO, DELL'ALUNNA O DELL'ALUNNO, NONCHE', NEL RISPETTO DEL DIRITTO DI AUTODETERMINAZIONE
        
        I GENITORI LO TRASMETTONO ALLA SCUOLA AI FINI DELLA PREDISPOSIZIONE DEL PEI E DEL PROGETTO INDIVIDUALE, QUALORA QUESTO VENGA RICHIESTO
    - - E' REDATTO DAL COMPETENTE ENTE LOCALE ((D'INTESA CON LA COMPETENTE AZIENDA SANITARIA LOCALE)) SULLA BASE DEL PROFILO DI FUNZIONAMENTO, SU RICHIESTA E CON LA COLLABORAZIONE DEI GENITORI
    - - TIENE CONTO DELL'ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITA' IN ETA' EVOLUTIVA AI FINI DELL'INCLUSIONE SCOLASTICA E DEL PROFILO DI FUNZIONAMENTO, AVENDO PARTICOLARE RIGUARDO ALL'INDICAZIONE DEI FACILITATORI E DELLE BARRIERE, SECONDO LA PROSPETTIVA BIO-PSICO-SOCIALE
      - INDIVIDUA ((OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI,)) STRUMENTI, STRATEGIE E MODALITA' PER REALIZZARE UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO NELLE DIMENSIONI DELLA RELAZIONE, DELLA SOCIALIZZAZIONE, DELLA COMUNICAZIONE, DELL'INTERAZIONE, DELL'ORIENTAMENTO E DELLE AUTONOMIE
      - DEFINISCE GLI STRUMENTI PER L'EFFETTIVO SVOLGIMENTO ((DEI PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L'ORIENTAMENTO)), ASSICURANDO LA PARTECIPAZIONE DEI SOGGETTI COINVOLTI NEL PROGETTO DI INCLUSIONE
      - ESPLICITA LE MODALITA' DI SOSTEGNO DIDATTICO, COMPRESA LA PROPOSTA DEL NUMERO DI ORE DI SOSTEGNO ALLA CLASSE, LE MODALITA' DI VERIFICA, I CRITERI DI VALUTAZIONE
    - - DEFINISCE LE MODALITA' PER L'UTILIZZO COORDINATO DELLE RISORSE
      - IL SUPERAMENTO DELLE BARRIERE E L'INDIVIDUAZIONE DEI FACILITATORI DEL CONTESTO DI RIFERIMENTO NONCHE' PER PROGETTARE E PROGRAMMARE GLI INTERVENTI DI MIGLIORAMENTO DELLA QUALITA' DELL'INCLUSIONE SCOLASTICA
    - - L'ARTICOLO 15 DELLA LEGGE 5 FEBBRAIO 1992, N. 104, E' SOSTITUITO DAL SEGUENTE: «ART. 15 (GRUPPI PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA)
      - PRESSO OGNI US) E' ISTITUITO IL GLIR
        
        CONSULENZA E PROPOSTA ALL'USR PER LA DEFINIZIONE, L'ATTUAZIONE E LA VERIFICA DEGLI ACCORDI DI PROGRAMMA
        
        SUPPORTO AI GIT
        
        SUPPORTO ALLE RETI DI SCUOLE PER LA PROGETTAZIONE E LA REALIZZAZIONE DEI PIANI DI FORMAZIONE IN SERVIZIO DEL PERSONALE DELLA SCUOLA
      - PER CIASCUN AMBITO TERRITORIALE PROVINCIALE, OVVERO A LIVELLO DELLE CITTA' METROPOLITANE, E' COSTITUITO IL GIT.
        
        CONFERMA LA RICHIESTA INVIATA DAL DIRIGENTE SCOLASTICO ALL'UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE RELATIVA AL FABBISOGNO DELLE MISURE DI SOSTEGNO OVVERO PUO' ESPRIMERE SU TALE RICHIESTA UN PARERE DIFFORME
        
        IN COORDINAMENTO USR SUPPORTA LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE NELLA DEFINIZIONE DEI PEI, NELL'USO OTTIMALE DEI MOLTEPLICI SOSTEGNI DISPONIBILI, PREVISTI NEL PIANO PER L'INCLUSIONE, NEL POTENZIAMENTO DELLA CORRESPONSABILITA' EDUCATIVA E DELLE ATTIVITA' DI DIDATTICA INCLUSIVA.
        
        E' INTEGRATO: A) DALLE ASSOCIAZIONI MAGGIORMENTE RAPPRESENTATIVE DELLE PERSONE CON DISABILITA' NELL'INCLUSIONE SCOLASTICA; B) DAGLI ENTI LOCALI E DALLE AZIENDE SANITARIE LOCALI.
      - PRESSO CIASCUNA ISTITUZIONE SCOLASTICA E' ISTITUITO GLI. E' COMPOSTO DA DOCENTI CURRICOLARI, DOCENTI DI SOSTEGNO E, EVENTUALMENTE DA PERSONALE ATA, NONCHE' DA SPECIALISTI DELLA AZIENDA SANITARIA LOCALE E DEL TERRITORIO DI RIFERIMENTO DELL'ISTITUZIONE SCOLASTICA.
        
        HA IL COMPITO DI SUPPORTARE IL COLLEGIO DEI DOCENTI NELLA DEFINIZIONE E REALIZZAZIONE DEL PIANO PER L'INCLUSIONE NONCHE' I DOCENTI CONTITOLARI E I CONSIGLI DI CLASSE NELL'ATTUAZIONE DEI PEI
      - PRESSO OGNI ISTITUZIONE SCOLASTICA SONO COSTITUITI I GLO
        
        AL FINE DELLA DEFINIZIONE DEI PEI E DELLA VERIFICA DEL PROCESSO DI INCLUSIONE, COMPRESA LA PROPOSTA DI QUANTIFICAZIONE DI ORE DI SOSTEGNO E DELLE ALTRE MISURE DI SOSTEGNO, TENUTO CONTO DEL PROFILO DI FUNZIONAMENTO