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La naturaleza de la educación adolescente - Coggle Diagram
La naturaleza de la educación adolescente
Aspectos históricos
Siglo XX exclusión de sector laboral y escuela obligatoria > posición de sumisión y esfera económica manejable.
Cambio de planes de estudio hacia profesionalización, formación integral.
80s Movimiento vuelta a las bases: Formación académica desde lengua, matemáticas y ciencias, mayores deberes, más disciplina. Oposición a la educación abierta.
Aproximaciones contemporáneas al aprendizaje
Instrucción directa:
Enfoque centrado en profesor, dominio de habilidades académicas, expectativas e inversión máxima de tiempo en tareas. Consideran que el constructivismo no da atención a la instrucción directa y crea sujetos pasivos.
Enfoques constructivistas cognitivos:
Construcción del conocimiento, exploración del mundo.
Enfoques constructivistas sociales:
Colaboración con los demás para construir conocimiento.
Principios APA centrados en el estudiante
Acercar instrucción al alumno:
Learner-Centered Psychological Principles: A Framework for School Reform and Redesign, incluyen factores cognitivos y metacognitivos; motivacionales y afectivos; sociales y evolutivos; y relacionados con las diferencias individuales.
Política social
Carnegie Council on Adolescent Development estable 8 principios para transformar educación adolescente:
Crear comunidades de aprendizaje: Equipos con profesores.
Enseñar núcleo de conocimientos comunes: Principios más importantes de cada disciplina.
Ofrecer a todos la oprtunidad de tener éxito: Combatir falta de equidad con colaboración.
Conceder más poder a profesores y directores: Autoridad para transformar.
Preparar profesores para trabajar con adolescentes: Necesidades específicas.
Incrementar rendimiento académico con salud y forma física: Ofrecer servicios sociales y sanitarios.
Implicar a las familias en la educación.
Conectar escuelas con Sociedad: Programas de apoyo integrales.
Cambio en los contextos socievolutivos
Contexto social:
Educación infantil es ambiente protegido maestra-compañeros; primaria experimenta unidad social basado en la influencia de compañeros y profesores, autoridad, pertenencia, comunidad; secundaria marco social, mezcla profesores y compañeros.
Transiciones en la escolaridad adolescente
Primaria a secundaria:
Aparición de pubertad, cambios en el pensamiento y la cognición social, independencia, responsabilidad, sentimiento de madurez, pérdida de estatus (pasar de posición privilegiada –más grandes- a la menos), cambio es más estresante si sucede más temprano.
Bachillerato a Universidad:
Sentimiento pérdida de estatus, estructura más impersonal, variado y enfocado en rendimiento, madurez, exploración de estilos de vida, independencia, mejora de relaciones, separación de padres, expectativas, debería suavizarse y orientar.
Quienes no completan bachillerato:
Problema educativo y social grave ya que afecta bienestar. Mayor índice corresponde a minorías étnicas o escasos recursos, motivos económicos, familiares o personales.
Reducción índices de abandono:
Fortalecimiento de escuelas y reducción de brecha entre enseñanza y mundo del trabajo, establecimiento de metas, trabajo juvenil e implicación de padres. Se sugiere ofrecer también experiencias laborales supervisadas, servicios comunitarios, orientación de formación profesional, garantizar continuación de formación, voluntariados.
Centros educativos, aulas, profesores y padres
Centro educativo eficaz
Capacidad de adaptación, entorno positivo. Se recomienda tener grupos pequeños, implicar familias, enseñanza en equipo y actividades físicas.
Tamaño del centro y aula
No hay relación entre tamaño y rendimiento académico pero en los más pequeños hay más conductas prosociales y flexibilidad, grupos pequeños mejoran el rendimiento, los grandes no son personalizados.
Clima del aula
Positivo, democrático, organizado y que favorezca el aprendizaje.
Estilo docente democrático:
Anima a los alumnos a pensar independiente pero bajo control, hay afecto, límites y reglas.
Estilo docente autoritario:
Restrictivo y punitivo, mantiene orden y límites, alumnos se vuelven pasivos, ansiosos y poco hábiles para comunicarse.
Estilo docente permisivo:
Gran autonomía pero poco apoyo, pocas habilidades académicas y de autocontrol.
Mejores docentes:
Control atento, ritmo pausado , actividades desafiantes, con normas claras. Debe ser organizado, apoyar, ser cálido y hacer énfasis en contenidos académicos
Ajuste persona-ambiente e interacción aptitud-tratamiento
Cambios negativos pueden ser producto del desajuste entre necesidades, proceso de desarrollo y oportunidades en las escuelas.
Ajuste Interacción aptitud-tratamiento (IAT):
Importancia de características + motivación + experiencias o tratamientos; aptitud = características + potencial académico + personalidad; tratamiento = técnicas educativas. Motivación (aptitud) + estructura de la clase (tratamiento) = aprendizaje.
Profesores y padres
Interacciones con profesores
Influyen en desarrollo personal, deben ser entusiastas, planificadores, serenos, cálidos, flexibles, capaces de reconocer las diferencias, superiores, ganar respeto, confianza, fomentar desarrollo de habilidades, crear entornos cómodos, entender características evolutivas para fomentar el aprendizaje significativo, entender sensibilidad, seguros de identidad, cómodos con sexualidad, con valores, justos, que fijen límites.
Padres
Factores fundamentales en todos los niveles, familias deben velar por seguridad y salud adolescente, escuelas deben comunicarse con familias sobre programas y progreso individual e implicarse en la escuela como tutores o enseñando habilidades, en actividades de aprendizaje en casa, participar en decisiones de la escuela, fomentar intercambio escuela-sociedad.
Nivel socioeconómico y cultura
Nivel socioeconómico
Adolescentes en pobreza puede que no tengan ayuda de padres, alto nivel de exigencia, recursos para solventar actividades o desnutrición, estas escuelas suelen tener maestros jóvenes y aprendizaje memorístico y estar en malas condiciones.
Cultura
Experiencias escolares varían según los grupos culturales, privilegiando normalmente a los blancos.
Medios crean imagen de éxito encontrado saliendo de casa para estudiar la universidad pero algunas minorías no pueden hacerlo.
Hay discriminación, explotación y racismo en el sistema educativo, tienen menos oportunidades por los estereotipos negativos y hay bajas expectativas sobre ellos.
Sugerencias para mejora:
Clase rompecabezas: Mezcla étnica y cultural para alcanzar un objetivo en común.
Fomentar contacto personal positivo con variedad: Compartir información.
Potenciar adopción de diversas perspectivas.
Ayudar al pensamiento crítico e inteligencia emocional en temas culturales: Reduce prejuicios.
Escuela y comunidad como equipo de apoyo: Contar con equipo de dirección técnico para desarrollar plan escolar, equipo de salud mental y programa para padres.
Mediador cultural competente: Aprender sobre culturas.
Adolescentes que salen de la norma
Adolescentes con discapacidades
Trastornos del aprendizaje, discapacidad del habla o lenguaje, retraso mental y trastornos emocionales graves.
Trastornos del aprendizaje
Tienen una inteligencia normal o superior pero presentan dificultades académicas, está relacionado con problemas en los procesos de escucha, concentración, lenguaje y pensamiento. Se diagnostican 3 veces más en hombres.
Déficit de atención hiperactivo
Falta de atención, hiperactividad e impulsividad, les cuesta trabajo concentrarse y se aburren al poco tiempo, dificultad para controlar reacciones y no piensan antes de actuar, más común en hombres, disminuye solamente en un tercio de los adolescents y puede persistir en la adultez.
No se ha podido localizar en alguna parte específica del cerebro pero podría ser causado por niveles insuficientes de ciertos neurotransmisores, anomalías pre o posnatales y herencia. Solo se puede dar medicación después de un diagnóstico médico pero se recomiendan intervenciones académicas, conductuales y médicas.
Cuestiones educativas relacionadas con adolescentes con discapacidades
Todas las escuelas deben proporcionar educación a estudiantes con discapacidades, en EUA existe el Acta sobre la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA, 1997 enmiendas) donde se dan las directrices sobre los servicios que deben recibir (evaluación, posibilidad de elección de escuela, educación apropiada e individualizada con ambiente no reactivo o restrictivo, formación especial para profesores.
Adolescentes superdotados
Inteligencia superior al promedio (CI 130+) y/o aptitudes superiores en alguna disciplina, características:
Precocidad: Comienzan antes y no requieren esfuerzo debido a su capacidad innata.
Progresar a ritmo propio: Aprenden cualitativamente diferente (requieren menos apoyo o instrucción específica.
Pasión por el área de conocimiento donde tienen aptitudes especiales: Interés desmesurado y obsesivo, gran motivación interna.
Habilidad de procesamiento de la información: Aprenden deprisa, proceso más rápido de la información, mejor razonamiento, estrategias y control de aprendizaje. Si no hay motivación intelectual puede volverse conflictivo.
Opciones educativas:
Clases especiales.
Aceleración y enriquecimiento en aula.
Programas de tutores y aprendices.
Programas de trabajo/estudio y servicio comunitario.
Combatir sensación de aislamiento y falta de motivación y se recomienda permitir asistencia a clases de nivel superior.
