Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Форми організації навчання - Coggle Diagram
Форми організації навчання
Форма організації навчання – узгоджена діяльность вчителя та
учнів, що здійснюється у встановленому порядку і в певному режимі.
Форми організації навчання за кількістю учнів поділяються:
групова
Позитивні сторони:
Водночас саме тут успішно формується почуття власної гідності і здатність поважати гідність інших. Скерованість партнерів на спільний результат спонукає їх до взаємодії, до всіх тих почуттів, які складають фундамент співпраці.
Негативні сторони:
Але правдою є те, що в умовах
відносної свободи тут буде реалізовуватися і намагання кожного учня підняти і зміцнити свій
престиж в очах партнерів.
фронтальна
Позитивні сторони:
Фронтальні форми роботи – методично прості. Ці форми роботи зручні тому, що вчитель має можливість постійно стежити за рівнем і
якістю засвоєння знань, кожним учнем та в індивідуальному порядку виправляти
його помилку. Фронтальне навчання сприяє формуванню і розвитку колективу, доброзичливих стосунків у
класі, розв’язанню виховних завдань.
Негативні сторони:
На жаль за ці зовнішні “переваги” доводиться сплачувати високу ціну: по-перше, фронтальні
форми роботи дуже екстенсивні. Адресуючи свій стимул класові, вчитель фактично не адресує
його нікому конкретно. По-друге, вони
зорієнтовані на можливості так званого “середнього” учня.
індивідуальна
Головною вартістю індивідуального навчання є те, що:
має можливості для здійснення систематичного і оперативного контролю за ходом і
результатами діяльності учня;
воно повністю індивідуалізує зміст, методи, темпи навчальної діяльності дитини (дає можливість
врахувати особистісні особливості );
дозволяє своєчасно вносити необхідні корективи як у діяльність учня, так у діяльність учителя.
Недоліками індивідуальної форми є:
учень не може взаємодіяти зі своїми ровесниками, що негативно впливає на розвиток
комунікативних умінь, процес соціалізації;
є неекономічним, тобто не дає можливості охопити навчанням великої кількості дітей і
потребує значних матеріальних витрат.
Особливостями класно-урочної форми є:
– уроки мають визначену тривалість, між уроками – перерви (тривалість);
– уроки постійно чергуються, тобто проходять за попередньо складеним розкладом (розклад);
– кожний урок присвячується лише одному предметові (монізм);
– керівна роль належить учителю (педагогічне управління);
– кожний клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);
– застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів, включаючи і домашні
завдання (варіативність діяльності);
– навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов’язаних, логічно завершених
елементів (уроків);
– введення в педагогіку (крім термінів “клас”, “урок”), нових понять “навчальний рік”,
“навчальна чверть”, “канікули”, “перерва”, “навчальний день”, “розклад”.
– постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовки (клас);
УРОК – це цілісний, логічно закінчений, обмежений у часі регламентований основний елемент педагогічного процесу, який забезпечує навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку і рівня підготовки.
ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ до уроку
ІІІ. ПСИХОЛОГІЧНІ.
Відчуття психологічного стану учня.
Уміння володіти своїм психологічним станом, самоконтроль.
Всебічне вивчення індивідуальних особливостей, розвиток можливостей врахування
психологічних особливостей кожного учня.
Рішучість, сила волі, принциповість, вимогливість, справедливість, аргументованість.
ІV. САНІТАРНО-ГІГІЄНІЧНІ.
Наявність відповідної площі та кубатури класної кімнати.
Сприятливий для здоров’я дітей режим праці та розклад уроків.
Відповідність меблів зросту дитини.
Освітлення та температура повітря.
ІІ. ДИДАКТИЧНІ.
Вибір найбільш раціональних методів і прийомів навчання.
Реалізація принципів навчання у їх єдності і взаємозв’язку.
Визначення оптимального змісту уроку у відповідності з програмою.
Чітке визначення мети і завдань уроку.
V. ЕТИЧНІ.
Додержання такту, створення атмосфери доброзичливості, оптимізм.
Напружену працю поєднувати з жартом.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНІ.
Оптимальний темп уроку.
Раціональне використання часу на уроці.
Організаційна чіткість.
Наявність продуманого плану проведення уроку.
VІ. ЕСТЕТИЧНІ.
Зовнішній вигляд вчителя, учнів.
Естетичне оформлення класу, обладнання уроку.
Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має
нетрадиційну структуру.
Інтегровані-проведення їх на основі інтеграції
навчального матеріалу з кількох предметів, об´єднаних навколо однієї теми.
Класифікація уроків за
основною дидактичною
метою занять
В.О.Онищука.
Урок формування навичок і вмінь.
Урок застосування знань, умінь, навичок .
Урок засвоєння нових знань.
Урок узагальнення і систематизації знань.
Урок контролю і корекції знань, умінь, навичок ( перевірки знань, умінь, навичок).
Комбінований урок.
МІКРОСТРУКТУРУ уроку
( внутрішні, змінні методи, прийоми) мікроструктура – більш рухлива, гнучка.
МАКРОСТРУКТУРУ уроку
(зовнішні, постійні елементи уроку) В побудові уроків макроструктура менш рухлива
Структура уроку – співвідношення і послідовність проведення частин, етапів, моментів уроку,
які відповідають виконанню навчальних завдань.