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Las teorías de la atribución en la motivación describen la forma en que…
Las teorías de la atribución
en la motivación describen la forma en que las explicaciones, justificaciones y excusas de los individuos sobre sí mismos y sobre los demás influyen en la motivación (Anderman y An-
derman, 2009).
Según él, la mayoría de las causas atribuidas a los éxitos o los fracasos se caracterizan de acuerdo con tres
dimensiones:
ESTABILIDAD
(si la causa permanece igual con el tiempo y en diferentes situaciones)
3.
CARACTER CONTROLABLE
(si el individuo puede controlar la causa).
1
.LOCUS
(ubicación de la causa interna o externa a la persona),
Weiner considera que estas tres dimensiones influyen de manera significativa en la motivación,
porque repercuten en la expectativa y el valor
.
Descripciones de la forma en que las explicaciones, justificaciones y excusas de los individuos influyen en su motivación y en su comportamiento.
Autoeficacia: Creencias acerca de la competencia individual en una situación en particular.
Creencias acerca de la valía Personal
Sin importar cómo le llamemos, la mayoría de los teóricos coinciden en que, para que las personas se
Estudiantes orientados al dominio:
Alumnos que se enfocan en metas de aprendizaje porque valoran
el rendimiento y consideran que la capacidad es susceptible de mejorar.
Estudiantes que evitan el fracaso
Alumnos que evitan el fracaso al apagarse a lo que saben, al no asumir
riesgos o al afirmar que no les importa su desempeño.
Indefensión aprendida:
Expectativa, basada en experiencias previas de falta de control, de que todos los esfuerzos conducirán inevitablemente
al fracaso.
Autoimpedimento:
Situación que se presenta cuando los estudiantes realizan conductas que bloquean su propio éxito, con la finalidad de evitar poner a prueba sus verdaderas habilidades.
Estudiantes que aceptan el fracaso:
Alumnos que consideran que sus fracasos se deben a su baja capacidad y a que pueden hacer muy poco al respecto.
INTERÉS Y EMOCIÓN El interés y la emoción que experimentan los estudiantes por lo que están aprendiendo son dos de los factores más importantes de la educación.
EMOCIONES Y ANSIEDAD.
En la actualidad, los investigadores consideran que el aprendizaje no sólo se refiere a la cognición fría del razonamiento y la resolución de problemas. El aprendizaje y el procesamiento de la información tambien se ven influidos por las emociones, de manera que también la cognición cálida es importante para aprender.
Neurociencias y emociones: Las respuestas en los seres no humanos pueden ser intensas; sin embargo, las emociones humanas son el resultado de respuestas fisiológicas provocadas por el cerebro, en combinación con
interpretaciones de la situación y de otra información. Esto es llevado a cabo por la AMIGDALA.
Emociones de logro: Anteriormente, con excepción de la ansiedad, las investigaciones sobre el
aprendizaje y la motivación no tomaban en cuenta las emociones. Sin embargo, como vimos antes, los estudios de las neurociencias han demostrado que las emociones son causa y consecuencia de los procesos de aprendizaje.
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
EN LA ESCUELA: TARGET:
define como “la tendencia del estudiante a encontrar actividades académicas significativas y valiosas y a intentar obtener los beneficios académicos deseados de ellas” (Brophy,
1988, pp. 205-206).
Tareas académicas
Trabajo que debe realizar el estudiante, incluyendo.
Valor del logro:
Importancia de
hacer bien una tarea; la forma en que el éxito en la tarea satisface necesidades personales.
Valor utilitario Contribución de una tarea para el cumplimiento de las metas propias.
Tarea auténtica
Actividad que tiene cierta relación con problemas de la vida real que los estudiantes
enfrentarán fuera del salón de clases.
Aprendizaje basado en problemas
Métodos que brindan a los estudiantes problemas realistas que no necesariamente tienen respuestas correctas.
Estructura de la meta
Forma en
que los estudiantes se relacionan con otros individuos que también trabajan hacia una meta en particular.
Evaluación.
Cuanto mayor sea el énfasis en la evaluación competitiva y las calificaciones, mayor será el número de estudiantes que se concentren en metas de desempeño, y no en metas de dominio.
DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS
EN LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Diversidad en la motivación
Puesto que los estudiantes difieren en términos de su lenguaje, cultura, nivel económico, personalidad, conocimientos y experiencia, también presentan necesidades, metas, intereses, emociones y creencias diferentes.