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Evaluación Auténtica parte II - Coggle Diagram
Evaluación Auténtica
parte II
Se basa en
Bases teóricas
Son
Constructivismo
Perspectiva sociocognitiva
Teoría del esquema
se refiere a
que el aprendizaje sucede cuando la nueva información se asimila dentro de los esquemas cognitivos preexistentes.
se refiere a
que se deben establecer relaciones entre aprendizaje, procesos sociales y proceso cognitivos
Práctica pedagógica reflexiva
se refiere a
que los docentes deben de tener un diálogo inteligente con la práctica.
se refiere a
que el aprendizaje se produce cuando se da sentido al mundo, se establecen relaciones entre conocimiento disciplinar y el de las ideas previas.
Tendencias evaluativas integradas
Son
Evaluación formativa
se refiere a
un medio para retroalimentar y mejorar la calidad de los aprendizajes.
Evaluación de desempeño
Evaluación situada
Evaluación de desarrollo
Evaluación dinámica
Evaluación correspondiente
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se refiere a
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se refiere a
centrar la evaluación de crecimiento personal y no el éxito o fracaso, . No utiliza calificaciones.
se refiere a
recoger información sobre el aprendizaje del estudiante dentro del contexto donde ocurre la experiencia.
se refiere a
promover el nivel de competencias y conocimientos en situaciones educativas.
posee criterios
Habilidades cognitivas
Pensamiento complejo
Resolución de problemas
es
El ítem requiere de un proceso de solución de problemas y tome de decisiones, identificación de variables y las relaciones en juego y evaluando resultados
es
El ítem requiere de planificación, razonamiento complejo, recolectar y exponer datos, uso de evidencia y desarrollo de un pensamiento amplio
estos criterios
debe tener una actividad para que sea auténtica
Autenticidad
es
el contexto es realista, significativo, muestra problemas funcionales y relevantes para la vida del estudiante
es
Busca que los alumnos apliquen habilidades de analíticas y de transferencia
a comparación de la ev. tradicional
crea jeranquías de excelencia
no promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes
evalúa un momento terminal
no favorece la construcción de aprendizajes de nivel taxonómico alto
no considera las condiciones y el contexto del aprendizaje
pilla a los estudiantes
medir y juzgar aprendizajes