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Desarrollo Infantil Integral - Coggle Diagram

- - - - El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), está encargado de brindar servicios de calidad para la infancia en general, y de manera particular, para aquella infancia que se encuentra en desventajas por razones socio - económicas, condiciones de nacimiento o cualquier otro factor excluyente. El Desarrollo Infantil Integral busca sentar las bases para fortalecer las capacidades de los corresponsables de este ciclo vital de la vida, reconociendo la necesidad de trabajar sobre estrategias y acciones concretas que permitan alcanzar los objetivos y metas mediante el Desarrollo Infantil Integral.
  - - - Etapas evolutivas:
        
        Desarrollo prenatal
        
        Del nacimiento a los 2 meses
        
        De los 2 los 6 meses
        
        De los 6 a los 12 meses
        
        De los 12 a los 18 meses
        
        De los 18 a los 24 meses
- - - - Aproximadamente después de los nueve meses los bebés son capaces de resolver problemas, de diferenciar los medios de los fines, de producir lenguaje, de caminar y moverse por sus propios medios, de coordinar las dos manos. Él ya se puede considerar como un ‘sujeto’ productor.
        
        La experiencia que los niños obtienen de esta nueva comprensión, que involucra la permanencia de los objetos y de las personas, reorganiza y articula todas esas conquistas y les posibilita ser ‘sujetos productores’. La ‘experiencia reorganizadora’ se entiende como una nueva síntesis de capacidades existentes.
  - - - Si se les entregan unos rastrillos a los niños de la ciudad, ellos no saben qué hacer con esos objetos, en cambio, los niños del campo, los arrastrarán sobre el piso, como han visto que se usa en su contexto. . De acuerdo con su cultura, de aquí en adelante los niños ‘saben’ que la cuchara es para comer y el rastrillo para raspar la tierra.
  - - - La formulación de hipótesis como experiencia reorganizadora, muestra la tendencia natural de los niños a asumir retos intelectuales que expresan de muy distintas maneras: los niños formulan hipótesis para comprender la ironía, la metáfora, las analogías o comparaciones entre situaciones similares y el funcionamiento de las cerraduras de las puertas.
  - - - Igualmente, comprenden que las emociones pueden ser la causa de ciertas acciones, por ejemplo, “está triste porque está castigado por morder a un compañerito cuando estaba enojado”.
        
        Inicialmente, los niños son capaces de atribuir emociones, más tarde tienen en cuenta algunas señales o pistas que los llevan a relacionar los sentimientos, creencias y deseos de los otros con las acciones que llevan a cabo.