Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Режиссерская игра по Трифоновой Е.В. - Coggle Diagram
Режиссерская игра по Трифоновой Е.В.
Как учить?
Подготовительный этап:
Задачей данного этапа является формирование интереса и эмоционально-положительного отклика на
данный вид игры
Сюжет должен быть подобран такой, который может по-настоящему заинтересовать детей
После показа имеет смысл пообщаться с детьми по поводу
увиденного
Вспомнить и разыграть повторно какой-то небольшой эпизод; поинтересоваться,
какой ещё стишок, рассказ или сказку они хотели бы так показать
Можно предложить эти и другие игрушки для
самостоятельной игры и понаблюдать за деятельностью детей
Сразу после показа дети пытаются самостоятельно организовать подобные игры, значит их игровой опыт уже достаточно богат,
I этап
Разыгрывание готового сюжета
1 занятие
Детям читается некоторое сюжетное литературное произведение
-за основу берётся бытовая, знакомая детям сценка
Затем воспитатель предлагает детям разыграть этот сюжет (или какой-то
отрывок из знакомого произведения) с помощью кукол-игрушек
Давайте ей покажем эту историю/сказку» или «Давайте вы покажете мне, как вы ходили с Татьяной Ивановной на экскурсию,
что вы там видели»
Используя игрушки, дети разыгрывают выбранную часть
произведения
Для игры могут использоваться и традиционные сюжетные игрушки, и игрушки из наборов для тематических режиссёрских игр, и мелкие игрушки из шоколадных
яиц
Чётко корректировать ход действия,
постоянно исправляя детей, не нужно. Не следует исправлять детей, если они по-своему трактуют сюжет.
2 занятие
После того, как у детей получилось связное игровое действие по материалам первого занятия, его можно ещё раз повторить на новом сюжетном материале, но с условием, что игрушки
заранее не подбираются.
Дети должны сами найти подходящих
персонажей и атрибутику
3 занятие
Это занятие проводится на прогулке или в других условиях объективного отсутствия сюжетных игрушек
Повторно разыграть уже знакомый детям сюжет или его продолжение
Воспитатель напоминает сюжет и показывает, как можно использовать
предмет-заместитель в качестве персонажа игры и как организуется начало
Предлагает детям подобрать заместитель на его роль и так
же поступает дальше в отношении остальных персонажей
При этом воспитатель следит, чтобы предложенные варианты были
Каждое занятие завершается плавным переходом к самостоятельной игре детей.
II этап
Разыгрывание незавершенного сюжета
1 занятие
литературное произведение (это может быть небольшая сказка, рассказ, сюжетный стишок, законченный отрывок из более крупного произведения
дочитывается до некоторой кульминационной («критической») точки
выслушать всех и выделить наиболее интересный вариант.
Задача воспитателя — вместе с детьми выбрать и разыграть
один из вариантов развития сюжета
устроить поочерёдное «представление», т. е. дети по очереди будут разыгрывать свои варианты
Воспитатель
никак не корректирует и не комментирует предлагаемые детьми
варианты развития сюжета
Игрушки дети подбирают сами.: реалистичные (достаточно точно соответствующие
облику героя литературного сюжета); условные (персонаж подбирается приблизительно похожий
2 занятие
Провести на том же сюжетном материале, но с
переформулировкой ситуации: «А что было бы, если бы…»
И быстро осваивают игровые действия,
не следует настаивать на подборе предметов для игры,лучше
больше использовать воображаемых персонажей
проследить за «судьбой» этого воображаемого персонажа: не был ли он забыт уже через пару минут после
окончания своей роли
предлагать использовать их в дальнейшем
более активно, либо не настаивать на их использовании и проследить, чтобы дети чаще использовали предметы-заместители,
а спустя какое-то время снова провести такую же пробу-тест
3 занятие
Одно из занятий по этой же схеме стоит провести на прогулке при отсутствии подходящих сюжетных игрушек
полностью с опорой на предметы-заместители. Лучше подобрать
новый сюжет.
каждое занятие завершается переходом к самостоятельной игре детей
III этап
Разыгрывание завершенного сюжета
Здесь уже заданы персонажи и их характеры, в общем виде понятны взаимоотношения, а также уже известны какие-то события, дальнейшее развитие которых можно предположить
Очередное литературное произведение дочитывается до конца (либо напоминается произведение, которое читалось детям ранее
Далее занятие проходит по типу II этапа:дети придумывают некое продолжение данного сюжета
Организуют ли дети на протяжении этой игры некоторые «критические ситуации», помочь
в создании такой «кульминационной» ситуации.
Одно из занятий традиционно проводится на прогулке или
в других условиях необходимости использования предметов-заместителей.
Каждое занятие обязательно завершается самостоятельной
детской игрой.
IV этап
Самостоятельная постановка проблемы,
развитие сюжета
Воспитатель большей частью является наблюдателем
Группа детей или какой-то ребёнок организуют режиссёрскую игру самостоятельно, стоит по возможности зафиксировать
её ход
Ребёнок играет один, то в некоторых случаях он может говорить сам с собой
Если же игра происходит молча, то по её окончании
можно попробовать в очень мягкой форме выяснить у него
Если играла группа детей, то сюжет, как правило, отражён в ролевой речи и в диалогах по поводу игры.
Критерий успешности этого этапа — полностью самодеятельная игра детей практически без участия воспитателя, с наличием связного сюжета
Виды игр:
игры на песке
игры с предметами-заместителями
режиссёрские игры на компьютере
режиссёрские игры с рисунком
игры с игрушками
режиссёрские игры с рисунком
Зачем учить?
Научить детей определённым
способам организации игрового действия, развития и усложнения сюжета, закрепить те или иные игровые умения и
Более свободен в моделировании как самих ситуаций, так
и возможных взаимоотношений персонажей в них
Важность таких игр для умственного развития ребёнка
Реализация творческих проявлений
Гибкость мышления
Фантазирование
Способствует возникновению познавательных мотивов
Чему учить?
«Первый принцип организации сюжетной
игры»
Воспитатель должен играть
вместе с детьми, мы сразу оговариваем обязательные условия его эффективности
Перенос полученного опыта в самодеятельную игру детей
Для формирования игровых умений необходим некоторый общий (понятный всем детям) смысловой контекст
Для начала игры мы обращаемся к реальному опыту детей (непосредственному или опосредованному)
Приобщение детей к собственно режиссёрской игре
. Показать ребёнку игровые способы действий, типичные для режиссёрской игры
Приобщение детей к режиссёрским играм организуется
в форме игровых занятий (инициированных взрослым режиссёрских игр, большей частью — игр-драматизаций)
Успешности занятия выступает наличие связного игрового действия
Разновидностей режиссёрской игры она выделяет:
Настольные театрализованные игры:
-настольный театр игрушек,
-настольный театр картинок
Стендовые: стенд-книжка, фланелеграф, театр теней