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UC 1. DESARROLLO TÍPICO DEL LENGUAJE - Coggle Diagram

- - - - Una perspectiva estructuralista intenta descubrir los procesos invariantes o subyacentes a los datos observados, enfatizando la forma o la organización de la conducta verbal común a individuos o situaciones.
        
        (Se centra única y exclusivamente en la estructura del lenguaje, en la forma, lo que se espera del lenguaje como tal.)
    - - Una perspectiva funcionalista intenta establecer relaciones entre las variables contextuales y el lenguaje, con el objetivo de predecir y controlar la conducta verbal en situaciones e individuos diversos.
        
        (Es una perspectiva más funcional, más aplicada, es decir, cómo utilizo ese lenguaje en un determinado contexto.)
  - - - Enfatiza el conocimiento del lenguaje que tiene el individuo o las reglas subyacentes que se deducen de su conducta verbal (el conocimiento lingüístico en abstracto que tiene el individuo).
    - - Hace referencia a ejemplos concretos, reales, del uso del lenguaje (el uso del conocimiento lingüístico. Hace referencia a ejemplos más concretos y funcionales del lenguaje de cara a la vida cotidiana.).
  - - - Los aspectos críticos del lenguaje deben ser innatos, puesto que el lenguaje es demasiado complejo y se adquiere demasiado rápido para haber sido aprendido mediante algún otro método (ej: la imitación).
    - - Sitúa la responsabilidad de la adquisición del lenguaje en los agentes del entorno, defendiendo que el lenguaje no se diferencia de otras conductas, que se aprende igual que cualquier otra. (La adquisición del lenguaje depende más del entorno que del individuo en sí.)
  - - - Funcionalista
      - Actuación
      - Empirista
    - - Estructuralista
      - Competencia
      - Innatista
- - - - Se aprende y se procesa a partir de los mismos mecanismos de aprendizaje que utilizamos para cualquier otra habilidad.
      - Se desarrolla gracias al entorno (con estímulos como el refuerzo, la imitación y la asociación entre estímulos), como cualquier otra conducta.
      - A partir de esta perspectiva, la cual solo se centra en la conducta observable, no se tiene en cuenta el desarrollo de las reglas gramaticales, la intencionalidad comunicativa, los conceptos subyacentes, etc. Es decir, no trabajan con representaciones mentales.
        
        Lo único que valoran los conductistas es la conducta que se ve fuera, no se centran en todo aquello que pasa dentro del cerebro (competencias, conocimientos, procesos psicológicos básicos necesarios para desarrollar el lenguaje).
    - - Los niños producen palabras y construcciones que no habían podido imitar (ejemplo: pseudopalabras).
      - Los niños no producen palabras y construcciones que han oído con mucha frecuencia (ej: artículos).
      - El fenómeno de explosión léxica no permite explicar el aprendizaje del vocabulario solo por mecanismos asociativos.
        
        No se puede explicar esa explosión léxica desde la perspectiva de que el lenguaje depende únicamente del entorno, ya que el niño es capaz de sacar palabras que no había escuchado mediante asociaciones.
- - - - El lenguaje es una estructura (la gramática) que sigue ciertas reglas y es única de la especie humana.
      - Lenguaje: característica separada de otras habilidades cognitivas (modularidad) e innata.
        
        Modularidad: como un módulo aparte. Según los innatistas, el ser humano nace con todos los mecanismos y él mismo lo va desarrollando.
      - Establece distinciones entre estructura profunda y superficial y entre la competencia y la actuación. (Solo les interesa los datos de la competencia y de la actuación.)
      - El entorno solo guía la maduración de las tendencias innatas.
- - - - La comunicación social es eficaz en cualquier punto del desarrollo.
      - Mejorar las estrategias lingüísticas del niño.
      - Profe: Esta perspectiva aboga por el entorno social, no sólo con los padres, sino con todo su entorno.
  - - - Los humanos están especialmente preparados para adquirir el lenguaje. Se requiere maduración de sistemas fisiológicos pero no de una preparación innata para el lenguaje, sino de bases innatas de carácter general.
      - Maduración cognitiva: los niños no pueden adquirir el lenguaje hasta que no tienen cierto nivel de desarrollo cognitivo.
      - El entorno es crucial en el aprendizaje, pero los mecanismos innatos no pueden explicar el dominio del lenguaje
      - El entorno va más allá de la imitación y aspectos lingüísticos. Incluye aspectos no lingüísticos (toma de turnos, mirada, atención conjunta, habla dirigida al niño…) muy importantes para el desarrollo del lenguaje.
      - Es necesaria la interacción con los demás (la ayuda de los adultos) para adquirir el lenguaje, no solo a partir de la actividad mental de los niños ejercida al procesar el lenguaje.
- - - - Origen piagetiano (Piaget, 1954).
        
        La secuencia de maduración cognitiva determina la secuencia de desarrollo del lenguaje. (Cuanto más desarrollo cerebral se va adquiriendo, se espera un mayor desarrollo del lenguaje. Lo mismo al contrario; a poca estimulación, poco lenguaje).
        
        El lenguaje no es una característica separada e innata, sino un aspecto relacionado con la cognición, la expresión de un conjunto de habilidades cognitivas más generales.
    - - Se han observado casos de disociaciones cognición-lenguaje, como el caso de Genie (Curtiss, 1977). Vieron que el desarrollo semántico y cognitivo eran paralelos, pero la sintaxis y la morfología seguían ritmos diferentes.
        
        En el caso de Genie, conforme la iban estimulando iba adquiriendo vocabulario pero no fue capaz de desarrollar la sintaxis y la morfología.
    - - En el caso de los constructivistas el desarrollo de los mecanismos específicos del procesamiento sería el resultado, mientras que para los innatistas, éste sería el origen.
- - - - El contexto social tiene un papel crucial en el proceso de adquisición del lenguaje. Las 4 habilidades sociales fundamentales para adquirir el lenguaje son:
        
        2. Capacidad de seguir la mirada del interlocutor:
        
        Durante el primer año de vida aprenden a seguir la mirada de sus interlocutores, aprendiendo a establecer relaciones entre el habla y el mundo externo.
        
        De este modo, se hacen relaciones entre los objetos/acciones y sus etiquetas lingüísticas.
        
        Hecho determinante para el desarrollo de la atención y para el desarrollo del vocabulario y del lenguaje en general.
        
        3. Atención conjunta:
        
        Entre los 6 y 9 meses.
        
        Coordinar la atención entre un interlocutor y un objeto/acción del entorno.
        
        Se desarrolla la intencionalidad comunicativa a partir de la atención a tres bandas (niño-adulto-objeto/acción), esencial en el lenguaje y la comunicación.
        
        Antes de los 6 meses: atención diática: el niño interactúa o bien con un objeto o bien con un adulto, pero no alterna la atención entre ambos.
        
        4. Distinción entre medio y fin:
        
        Hacia los 9 meses.
        
        Aprenden que las acciones suelen ser intencionales y eso tiene un efecto en el entorno.
        
        A partir de esta edad, el niño produce gestos/sonidos con la voluntad de provocar un cambio en su entorno.
        
        Esto, junto con la capacidad de seguir la mirada y el desarrollo de la atención conjunta, otro factor que influye en el desarrollo de la intencionalidad es aprender a distinguir una acción (o medio) de la intención que la motiva (fin).
        
        Los seres humanos tenemos capacidades perceptivas, cognitivas y sociales innatas que propician la aparición del lenguaje y de la comunicación.
        
        Todas ellas se observan durante el primer año de vida.
        
        1. Preferencia por estímulos sociales:
        
        Uso de las vocalizaciones y participación en "turnos" de habla. (Protoconversación).
        
        Estos turnos de palabra tempranos indican que los niños nacen con una inclinación especial hacia todo lo que es social.
        
        De forma innata, los bebés imitan las expresiones faciales de los adultos.
      - Cuadro resumen de cómo emergen las habilidades perceptivas, motrices y sociales que permiten la
        adquisición del lenguaje: ppt 34 y 35
    - - A partir de los 9 meses gracias al conjunto de capacidades cognitivas y sociales anteriormente comentadas.
      - El cambio de ”no intencional” a “intencional” se produce de forma gradual.
      - Para saber si la comunicación es intencional:
        
        El niño establece contacto visual, alternando la mirada entre el objeto y el adulto.
        
        Gestos y vocalizaciones consistentes y ritualizados (ej: abrir y cerrar la mano para que se le de un objeto (con vocalizaciones o no).
        
        Espera una respuesta del adulto al gesticular o vocalizar.
    - - Una vez desarrollada la intencionalidad, los niños ya desarrollan funciones comunicativas que se clasifican en:
        
        1. Peticiones (o función imperativa):
        
        El niño produce gestos/vocalizaciones para conseguir que el otro haga algo o le ayuda a seguir algún objetivo.
        
        El interlocutor es una herramienta para conseguir un objetivo.
        
        2. Comentarios (o función declarativa):
        
        El niño produce una vocalización/gesto con el objetivo de conseguir la atención del adulto.
        
        El adulto es el fin y no la herramienta de intercambio comunicativo.
        
        Comentarios pueden servir para expresar y mantener la atención con el adulto sobre un objeto o acción determinados (transmitir expresividad) o
        para transmitir una información hacia el adulto que le puede ser relevante (función informativa).
  - - - Está compuesto de reglas sociales comunes que incluyen:
        
        1. Significado de las palabras: (p. ej., "estrella" se puede referir a un objeto brillante en el cielo nocturno o a una actriz célebre).
        
        2. Creación de nuevas palabras: (p. ej., amigo, amistoso, enemigo).
        
        3. Combinación de palabras: (p. ej., "Patricia entró a la nueva tienda" en vez de "Patricia tienda entró nueva ")
        
        4. Combinación de palabras apropiadas a cada situación: ("¿Podría mover el pie, por favor?" podría convertirse con rapidez en "¡Por favor, mueva el pie, que me esta dando un pisotón!" si la primera petición no produce resultados).
    - - Es el medio oral de comunicación y está compuesta por los siguientes elementos:
        
        1. Articulación: La manera en que se producen los sonidos
        
        (p. ej., los niños tienen que aprender a producir el sonido de la "s" para poder decir "sol" en vez de "tol").
        
        2. Voz: Sonido que atraviesa los pliegues vocales a partir del aire expulsado por los pulmones y se articulan en el tracto vocal.
        
        (p. ej., se puede abusar de la voz si se usa demasiado o si se usa de manera incorrecta, y esto puede causar disfonía o pérdida de la voz).
        
        3. Fluidez: El ritmo/velocidad del habla
    - - Para ello, es imprescindible la evaluación detallada de los procesos lingüísticos por parte de un logopeda.