Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды - Coggle…
Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды
Автор
Виталий Владимирович Рубцов
профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ, Почётный профессор «Школы образования» Висконсинского университета (США)
За создание и внедрение авторской модели «Система психологического обеспечения развивающего образования на основе теории социогенеза» удостоен Премии Президента Российской Федерации в области образования
Общий стаж работы в науке и образовании составляет более 45 лет
Понятие
Образовательная среда - сложившаяся полиструктурная система прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе
В понимании В. В. Рубцова и Т.Г. Ивошиной,«образовательная среда» – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется:
взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми;
такими важнейшими процессами как взаимопонимание, коммуникация, рефлексия ( то есть отношение к своему опыту внутри данной общности);
такой важнейшей характеристикой как историко-культурный компонент, который определяет, откуда это взялось, как «оно» двигается.
представляет образовательную среду как форму сотрудничества, которая создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися
акцентирована на межличностные взаимодействия в социальной среде и определении решающей роли коммуникативных процессов в развитии ребенка в процессе образования.
Теоретические основания
Опирается на фундаментальные идеи Л. С. Выготского, в частности на выдвинутое им понятие «зона ближайшего развития» и на предложенные им представления о разделенности психической функции между участниками социальной ситуации как условии овладения ею, и на теоретические воззрения В. В. Давыдова о характере и составе учебной деятельности как ведущей деятельности детей младшего школьного возраста.
Структурные компоненты
Психологический климат
Социально-психологическая структура коллектива
Психологические характеристики учащихся
Внутренняя направленность школы
Организация совместного действия
взаимопонимание
распределение начальных действий и операций
обмен способами действия
Критерии организации
распределение и перераспределение (обмен) индивидуальных операций, ведущих к преобразованию заданного образца действия
ориентацию участников на существенное свойство изучаемого объекта;
выделение участниками связи между предметным и знаково-символическим способами действия
ориентацию участников на существенное свойство изучаемого объекта;
Средства осуществления совместного действия
Коммуникация
Рефлексия
Модели совместных форм деятельности
Принципы организации совместной учебной деятельности
Принцип индивидуальных вкладов и организация совместной деятельности
Позиционный принцип организации совместной деятельности
Функционально-ролевая форма организации совместной деятельности
Главное условие развитие ребенка
Его участие в совместной деятельности, сотрудничестве которое протекает как между детьми, так и между детьми и взрослыми
К чему приводит включение учащихся в совместную учебную деятельность
к изменению формального отношения ребенка
к формированию общих целей деятельности
к развитию символической функции у ребенка
к развитию процессов взаимопонимания и коммуникации
