Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KONSEP SKL-KI-KD, RESUME PETA KONSEP KONSEP SKL-KI DAN KD, AMRIN HIDAYAT …

- - - - 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia,
      - 2) berkebinekaan global,
      - 3) bergotong-royong
      - 4) mandiri,
      - 5) bernalar kritis,
      - 6) kreatif.
  - - - Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 menggunakan olahan Krathwohl,
        dimana pembentukan sikap peserta didik ditata secara hirarkis
        
        a. Menerima (accepting),
        
        b. Merespon/menanggapi (responding),
        
        c. Menghargai atau memberi nilai (valuing),
        
        d. Menghayati (organizing/ internalizing), dan
        
        e. Mengaktualisasi nilai, mengamalkan (characterizing/actualizing).
      - Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom olahan Anderson, di mana perkembangan kemampuan mental intelektual peserta didik
        
        a. C1 (Cognitive 1), mengingat (remember): peserta didik mengingat kembali pengetahuan dari memorinya;
        
        b. C2, memahami (understand): kemampuan mengonstruksi makna dari pesan pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik;
        
        c. C3, menerapkan (apply): penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru;
        
        d. C4, menganalisis (analyse): penguraian materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian tersebut saling berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur;
        
        e. C5, mengevaluasi (evaluate): kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan
        
        f. C6, mengkreasi (create): kemampuan menempatkan elemen-elemen secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorgani-sasikan elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur baru)
      - Pada ranah keterampilan mengarah pada pembentukan keterampilan konkrit (yang dapat diindera dan lebih bersifat motorik) dan keterampilan abstrak (yang tidak dapat diindera dan lebih bersifat mental skill seperti kemampuan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta).
        
        a. Mengamati (observing);
        
        b. Menanya (questioning);
        
        c. Mencoba (experimenting);
        
        d. Menalar (associating);
        
        e. Menyaji (communicating); dan
        
        f. Mencipta (creating).
    - - Konsep Islam, Iman, dan Ihsan
  - - - 1) Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan
      - 2) Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi
        pengetahuan.
    - - 2) Kompetensi Inti ranah pengetahuan (KI 3)
        
        a. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimension) peserta didik, yakni perkembangan kognitif pada tingkat low order thinking skills (LOTS) dan tingkat high order thinking skills (HOTS).
        
        b. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimension):
        
        Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu.
        
        Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah pelaksanaan wudhu, shalat, dan haji.
        
        Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya pengertian ulul albab, karakteristik atau kriteria ulul albab dan prinsip kepemimpinan.
        
        Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Seperti peristiwa peperangan pada jaman Nabi Muhammad SAW, bukti-bukti masuknya Islam ke Nusantara dan kurban.
        
        3) Kompetensi Inti ranah ketrampilan (KI 4)
        
        a. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3),dengan cara:
        
        1) Melihat level kognitif pada KD dan KI,
        
        2) Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
        
        b. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
        
        c. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit.
        
        d. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social.
      - (sikap spiritual dan sikap sosial)
- - - - kolom 1 dan kolom 2 diisi KI-3 dan KI-4 sesuai dengan Permendikbud RI nomor 24 tahun 2016. Kemudian kolom ketiga menjelaskan peruntukan KI-3 dan KI-4 tersebut dan menjelaskan kesesuaian antara keduanya.
  - - - b. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur.
      - c. Indikator dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami.
      - d. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda.
      - e. Hanya mengandung satu kompetensi atau tindakan
      - f. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat dan lingkungan.
      - Langkah-langkah merumuskan indikator :
        
        a. Menganalisis tingkat kompetensi yang digunakan pada KD
        
        1) Memahami Kata Kerja Operasional dalam Taxonomi Bloom.
        
        2) Menetapkan KD yang akan diturunkan menjadi indikator.
        
        3) Menentukan kata kerja dari Kompetensi Dasar sesuai dengan Taxonomy Bloom.
        
        b. Menganalisis Indikator berdasarkan tingkat UKRK (Urgensi,Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian) kompetensi pada KD
        
        1) UKRK dijadikan kriteria dalam memilih dan memilah ketepatan indikator kunci atau indikator penunjang.
        
        2) Kategorikan Indikator:
        
        • Indikator Kunci
        
        • Indikator Pendukung atau indikator prasyarat
        
        • Indikator Pengayaan
      - a. Indikator dirumuskan dari KD.