Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Методика обучения письму и чтению в начальной школе - Coggle Diagram
Методика обучения письму и чтению в начальной школе
Условия выстраивания
методики обучения
Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка
Выстраивание методики обучения так, чтобы несформированная техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи
Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков
Причины трудностей обучения
чтению и письму
Экономические
Социальные
Внутренние
Смешанные
Экзогенные
Экологические условия жизни оказывают влияние на рост, развитие, здоровье ребенка, что сказывается на способности осваивать письмо и чтение
Социокультурные условия оказывают существенное влияние на развитие трудностей обучения письму и чтению
Внешние факторы могут вызвать не только трудности обучения письму и чтению, но и осложнять проблемы, связанные с развитием и здоровьем ребёнка
Диагнозы, связанные с трудностью обучения
Речевая дислексия (нарушение или несформированность речевых функций)
Зрительно-моторная дислексия (нарушение зрительно-моторной координации)
Дислексия (комплекс нарушений письма и чтения)
Дисграфия (трудность обучения письму)
Негативные эффекты сверхраннего обучения
Негативные эмоции, связанные с неудачами
Невозможность выполнить то, что требуют взрослые
Школьные факторы риска
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса
Стрессовая тактика педагогический воздействий
Недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей
Школьные факторы риска могут стать причиной очень глубоких проблем формирования письма и чтения.
Трудности обучения письму и чтению
Несоответствие методик
Например, методика обучения безотрывному письму (не учитывает незрелость мышц, незаконченные процессы формирования костей кисти и фаланг пальцев)
Интенсификация и нерациональная организации учебного процесса
Разные пути интенсификации: 1) Увеличение количества часов (приводит к постоянному утомлению и стрессу). 2) Реальное уменьшение количества учебных часов при увеличении объема учебного материала
Ограничение времени
Приводит к снижение качества работы, заставляет ребенка испытывать несостоятельность
Стрессовая тактика педагогических воздействий:
Педагогические пощёчины могут являться источником стресса: "Ты читаешь хуже всех"
Источником стресса в школьной жизни являются: агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой. Везде страдающей стороной является ребёнок.
Обучение грамоте как этап овладения чтением и письмом
Цель курса: заложить основы функционально грамотной личности; обеспечить языковое и речевое развитие ребенка
Задачи периода обучение грамоте: научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе; расширить кругозор детей; активизировать внутреннюю и внешнюю речь; развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению; развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму.
Основной способ усвоения детьми устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
Обучению чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен.
Курс обучения грамоте состоит из нескольких периодов:
Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражение.
Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов, сравнивать звуки в похоже звучащих словах.
В буквенный период - на коротких, простых по составу словах, дети осваивают чтение и письмо. Наблюдают "И" как показатель мягкости. Изучают парные согласные по глухости и звонкости.
От этапа к этапу нарастает длина слов и с появлением достаточного опыта фонетического анализа слов и их чтения, вводятся трудные слоги и двузвучные гласные, парные глухие согласные и "ь" и "ъ".
Этапы формирования навыка чтения
Синтетические
Аналитические
Автоматизация
Уровни сформированности навыков чтения
Грамотное чтение вслух
Грамотное чтение про себя
Элементарное чтение
Грамотное чтение
Виды трудностей обучения чтению на начальном этапе
Трудность слияния букв при чтении
Пропуски слов, букв
Замены букв, неправильное произношении при чтении
Форсирование скорости чтения
Перестановка букв при чтении
Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного
Затруднение в различии близких по конфигурации букв
Очень медленный темп чтения
Плохо запоминает конфигурацию букв
Ошибки письма и их возможные причины
Нарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии
Пропуск запятых, точек, написание заглавной буквы
Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова
Незнание правил орфографии и синтаксиса
Не умения совмещать графич. и смысловую части текста
Ошибки согласования и управления слов
Редуцированное написание
Проявление общего недоразвития речи, нарушение внимания, трудности слухоречевой памяти
Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности
Ошибки чтения
Трудность понимания прочитанного
Трудность автоматизации навыка чтения, неадекватный темп
Трудность восприятия незнакомого текста
Трудность концентрации внимания
Проявление общего недоразвития речи
Несформированность контроля деятельности
По догадке
Очень медленный темп
Оценка навыков письма и чтения
Не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения
Не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать его
Не следует торопить ребенка
Проводить оценку необходимо у каждого ученика индивидуально