Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Alteraciones del lenguaje: Retraso del lenguaje, disfasias, afasias y…

- - - - no podamos constatar ninguna alteración ni lesión a nivel neurológico, ni cualquier otra causa orgánica o psicológica que justifique RL.
    - - El RL es la consecuencia directa o indirecta de otra alteración constatada y diagnosticada desde el punto de vista neurológico, psicológico u orgánico.
- - - - Factores neurobiológicos
        
        Síndrome disatencional.
        
        Cuadros activos e hiperactividad.
        
        Disfunciones cerebrales mínimas.
        
        Factor de carácter genético.
      - Factores de carácter psicológico
        
        Factores de personalidad.
        
        Factores relacionados con procesos básicos.
      - Factores relacionados con la salud general
        
        Vegetaciones y otitis serosas.
        
        Catarros frecuentes y otitis serorsas.
    - - Ambientes sobreprotectoras
      - Ambientes inhibidores
      - Situaciones de exclusión social
  - - - Nivel fonético, fonológico
        
        Existencia de alteraciones fonéticas.
        
        Existencia de alteraciones de carácter fonológico (sustitución).
        
        Tendencia a reducir el sistema consonántico.
      - Nivel semántico
        
        Su vocabulario es reducido.
        
        Presentan más problemas en evocación.
      - Nivel sintáctico
        
        Solo crea frases simples.
        
        A veces problemas con el orden de las frases.
        
        No existe concordancia de género y número.
        
        No conjuga verbos.
        
        No usa palabras nexo.
      - Nivel pragmático
        
        Su lenguaje es funcional, sabe escuchar y participar en las conversaciones no presentando especiales dificultades.
      - Compresión
        
        Es mejor que la expresión.
        
        Capta las palabras mas importantes de una oración.
        
        Problemas en las proposiciones que implican conceptos espaciales, temporales, colores, forma.
        
        Las dificultades aumentan a partir de los 4 años.
    - - Retraso motor.
      - La lateralización y el esquema corporal están mal integrados.
      - La situación del dibujo en la página es desordenada.
      - Trastornos afectivos.
  - - - Reducción del patrón fonológico.
      - Ausencia casi total de los fonemas fricativos que sustituye por oclusivas, abundantes omisiones en consonantes iniciales.
      - Solo produce dos tipos de sílabas VC y CV.
    - - Pobreza de vocabulario expresivo.
      - Denominan objetos familiares pero desconocen objetos y conceptos adecuados para su edad.
      - Recurre a estrategias como designar (señalar).
      - Problemas para reconocer partes, utilidades funciones, etc, de algunos objetos.
    - - Ausencia de marcadores como pronombres y adverbios.
      - Utiliza la entonación enunciativa para hacer interrogativas, exclamativas.
      - No aparecen concordancias.
      - Dificultad para establecer nexos de unión.
      - El artículo queda reducido a un sonido vocálico.
      - Problemas en la conjugación verbal, utilizará el infinitivo.
      - Más competente en oraciones simples.
    - - Utiliza funciones del lenguaje de modo pobre con abundantes imperativos.
      - Poca intencionalidad verbal y pierde el hilo de la conversación cuando habla y cuando escucha.
  - - - Componentes del sistema lingüístico
        
        Fonología, sintaxis y semántica.
      - Porcesos
        
        Comprensión contextual y elaborada.
        
        Pragmática: funciones de comunicación. Competencia conversacional.
      - Drsarrollo cognitivo
    - - Test estandarizados.
      - Test no estandarizados.
      - Escalas de desarrollo.
      - Observación de la conducta.
  - - - Información.
      - Entrenamiento de la familia como agente en la intervención.
    - - Nivel fonológico del lenguaje
        
        Discriminación de fonemas similares, e identificación del orden de los fonemas dentro de las palabras.
        
        Mejorar la pronunciación de los fonemas.
        
        Discriminar las sílabas que constituyen las palabras.
        
        Diferenciar palabras iguales o que se distingan sólo en un fonema.
        
        Seguir órdenes que contengan fonemas problemáticos.
      - Nivel léxico-semántico del lenguaje.
        
        Aumentar el vocabulario tanto a nivel comprensivo como productivo.
        
        Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario.
      - Nivel morfosintáctico del lenguaje
        
        Mejorar el empleo de elementos sintácticos y gramaticales.
        
        Diseñar ejercicios que permitan palabras.
        
        Seguimiento de órdenes individuales.
        
        Seguimiento de órdenes complejas.
      - Nivel pragmático del lenguaje.
        
        Describir láminas de historias.
        
        Describir experiencias personales.
        
        Completar historias inacabadas.
        
        Conversar con personas imaginarias por teléfono.
        
        Describir eventos que hayan ocurrido o estén ocurriendo.
        
        Role-playing
      - Mejorar
        
        La habilidades comunicativas básicas.
        
        La atención.
        
        La imitación verbal.
        
        El seguimiento de instrucciones verbales.
    - - Realizar adaptaciones del currículum educativo.
      - Contribuir a una adecuada formación del profesorado que rodea al niño.
- - - - No padece trastornos articulatorios.
      - No hay déficit auditivo.
      - En el test de repetición es incapaz de reproducir.
      - Su expresión espontánea es normal.
      - Aparecen las primeras palabras a los 3 ó 4 años.
    - - Los errores son muy abundantes.
      - El empleo de las proposiciones subordinadas es incorrecto.
      - Sobre los 8-9 años encontramos ciertos inicios sintácticos característicos de los niños de 3 años.
      - Es característico su agramatismo
      - Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento.
      - Ausencia total de partículas de relación.
    - - Utilizan un vocabulario pobre, reducido e impreciso.
      - Uso de muletillas
      - Heterogeneidad en su léxico.
    - - Intencionalidad comunicativa pobre.
      - Grandes dificultades para adaptarse al interlocutor.
      - Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje.
    - - Los problemas se agravan a medida que aumenta su edad.
      - Dificultades en los conceptos espaciales y temporales.
      - No tiene capacidad de síntesis.
      - Conductas ecolálicas.
      - Pueden llegar a la sordera verbal.
      - Reacción positiva a gestos.
  - - - Capacidad de comprensión.
      - Capacidad articulatoria.
      - Las estructuras del lenguaje oral.
      - Capacidad para construir oraciones o frases con contenido.
      - Capacidad para utilizar palabras semánticamente adecuadas.
      - Grado de adecuación en el uso de las distintas funciones comunicativas.
  - - - Facilitar el acceso al lenguaje por parte del niño a través de situaciones privilegiadas de comunicación.
    - - "reconstruir" las bases de la adquisición del lenguaje y sus primeras etapas.
    - - Permite obtener una mejor comunicación del niño y alcanzar un mayor grado de autonomía.
- - - - pérdida de la capacidad de producir o comprender el lenguaje, debida a la aparición de una lesión cerebral localizada.
    - - la no aparición del lenguaje, sin que dicha ausencia se pueda explicar por razones auditivas, intelectuales, motrices, o lesiones.
  - - - Apenas se observan evoluciones en la expresión verbal ni con los años ni con la rehabilitación.
      - Estos niños suelen progresar hacia un cuadro de disfasia.
      - Su escolaridad requiere un importante apoyo específico.
      - El profesor
        
        Generar situaciones de máxima estimulación del lenguaje.
        
        Adaptar el nivel de exigencia a las posibilidades reales del niño.
        
        Integrar dentro de la normalidad cualquier tipo de ayuda comunicativa que necesite el niño.
    - - Proceso rápido de recuperación espontánea post-lesional.
      - Si la afasia ocurre antes de los 5 años, vuelven a aparecer progresivamente las distintas funciones lingüísticas en un espacio de tiempo que suele oscilar entre los 1 y 6 meses.
      - Cuanto mayor es el niño en el momento de la lesión, más lenta y dificultosa es la recuperación, y más importantes pueden ser las secuelas.
- - - - Todos los datos evolutivos.
      - La estrutura de la familia y su entorno.
      - Datos acerca del rendimiento escolar actual.
  - - - La alta ansiedad.
      - La limitada experiencia de diálogo.
      - La presencia de apoyos a la comunicación no verbal.
    - - Acciones encaminadas a "sorprender" al niño hablando.
      - Intentos de sobornar prometiendo alguna gratificación.
    - - Los padres debe evitar interrogar continuamente al niño.
      - Se debe facilitar la comunicación con normalidad en clase y no hacer del niño mutista un niño aún más especial en ningún sentido.
      - Los educadores deben favorecer con naturalidad cuando el niño utilice la voz.
      - El pronóstico de este cuadro psicolingüístico es favorable.