Методика обучения письму и чтению в начальной школе

Причины трудностей обучения письму и чтению

Основные условия выстраивания методики обучения, которые бы позволили преодолеть отмеченные негативные последствия

Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков, а также механизмов их развития в процессе обучения.

Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка на определенном этапе возрастного развития.

Выстраивание методики обучения так, чтобы несовершенная (несформированная) техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи – умения письменно выражать свои мысли.

Письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненную, необходимую для ребенка задачу. Только тогда оно будет развиваться у ребенка не как привычки руки и пальцев.

Проблемы формирования навыков обучения письму и
чтению связаны именно с методикой обучения, с ее соответствием
функциональным особенностям и возрастным возможностям детей, с
условиями организации учебного процесса и требованиями, которые
предъявляются ребенку.

Факторы трудностей обучения письму и чтению

Экологические (экзогенные)

Экономические

Социокультурные ( экзогенные)

Внешние (экзогенные)

Внутренние (эндогенные)

Смешанные (комплексные)

Школьные факторы риска

Интенсификация учебного процесса

Неадекватность методик и требований

Стресс

Особые группы риска

Часто болеющие дети, медлительные дети, гиперактивные дети, леворукие дети, неблагополучных семей, генетические

Нарушения (несформированность) нейросенсорного
развития: дисфункции мозга; несформированность коры, регуляторных
структур мозга; возрастная несформированность познавательного
развития.

Влияние на рост, здоровье и развитие ребенка, что, в
свою очередь, отчетливо сказывается на способности детей успешно
осваивать письмо и чтение.

Дефицит внимания в развитии ребенка чаще всего приводит к нарушению
или несформированности речи, отсутствию навыков координации
движений, организации деятельности.

Диагнозы из-за которых возникают трудности

«дисграфия» (нарушение письма).

нарушений письма (письменной речи) и чтения – «дислексия».

«речевая дислексия» (нарушение или несформированность речевых функций).

«зрительно-моторная дислексия» (нарушение или несформированность
зрительно-моторной координации).

:

Задачи периода обучения грамоте

научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе

расширить кругозор детей

активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь

развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учению

развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму

Обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом

Анализ

Синтез

Курс обучения грамоте

Буквенный период

Добуквенного период

развитие фонематического слуха детей

производить слого-звуковой и звуковой анализ слов

сравнивать звуки в похоже звучащих словах.

умения вычленять звуки из слова

вводятся понятия «слово», «предложение», «гласные звуки», «ударение». Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами, рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

ведется подготовка к обучению письму: раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв.

работа по обучению чтению и письму

работа по развитию речи

работа по развитию интереса к чтению

Обучение грамоте - это составная часть непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы

Периоды обучения

Направления развития детей в рамках предмета «Русский язык»

овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения

овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости

овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов

расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи

раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка

приобретение и систематизация знаний о русском языке

формирование у детей чувства языка

Обучение чтению

аналитико-синтетическом звуко-буквенном метод

Порядок изучения букв

Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные

В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву «И» как показатель мягкости согласных

Изучаются все парные согласные по глухости - звонкости

Вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные глухие согласные, мягкий и твердый знаки

Такой подход в изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв «Ч» и «Щ» с другими согласными, кроме «Л», и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Введение фонетической работы

наблюдение над артикуляцией звуков

моделирование, фонетическое конструирование

выполнение действия по образцу, фонетический опыт (эксперимент)

редъявление приема протяжного или усиленного произнесения звука

Факторы риска при обучении письму и чтению в начальной школе

Формирование навыков чтения

Формирование навыков письма

Владение техникой письма

Школьные факторы риска, связанные с неэффективной организацией учебного процесса, неадекватными методиками и требованиями:

стрессовая тактика педагогических воздействий

несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей

Первый этап: аналитический, когда все действия находятся под контролем, требуют активного внимания, анализа каждого действия

интенсификация и нерациональная организация учебного процесса

Методика оценки сформированности навыков письма и чтения
у школьников 1-го класса

недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей

Рекомендации при проведении оценивания

Второй этап: синтетический, когда отдельные действия становятся целостным( например, звуко-буквенный анализ и перевод фонемы в графему не разделяется, письмо букв не разделяется на отдельные элементы)


1) Проводить оценку сформированности навыков письма и чтения
целесообразно индивидуально у каждого, внимательно наблюдая за тем,
как ребенок выполняет задание, отмечая возникающие затруднения,
необходимость дополнительных вопросов, подсказок и т.п.;


2) Не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или
недовольство;


3) Не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более
запугивать его («сейчас проверим... оценим...» и т.п.);


4) Не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в
состоянии утомления или эмоционального напряжения.

Третий этап: автоматизации, когда письмо представляет собой целостное действие, некоторые его элементы выполняются автоматически, без активного внимания и контроля. Только на этом этапе навык письма можно считать сформированным.

Проблемы раннего освоения письму и чтению

Первый этап: аналитический-осознанная, контролируемая дифференцировка буквенных знаков, сопровождаемая фонемным анализом и связыванием ее с буквой и на этой основе - воссоздание звукового образа слова

Второй этап: синтетический, когда процесс дифференцировки буквенных знаков, фонемного анализа, связывания буквы со звуком сливается в единый процесс и воссоздается звуковой образ слова(чтение словами)

Неправильно держат ручку

Испытывают сильное мышечное напряжение

Стойкое нарушение почерка

Третий этап: автоматизация. Уход из-под контроля сознания дифференцировки букв, фонемного анализа, воссоздание звукового образа слова и переход к прямой ассоциации с его семантикой, значением, восприятие целостного высказывания и понимание его смысла.

Трудности звуко-буквенного анализа

"убивает" мотивацию учения еще до начала обучения в школе

Уровни сформированности навыка чтения

1 уровень элементарного чтения

2 уровень грамотного чтения вслух

3 уровень грамотного чтения про себя

школьные факторы риска обучения письму и чтению

4 уровень грамотного чтения

Стрессовая тактика педагогических воздействий ( конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЩЕЧИНЫ ОТ УЧИТЕЛЯ ( ужасный почерк, пишешь хуже всех и тд.)

понимание связи информации

осмысление и анализ текста

понимание общего содержания

Ограничение времени в процессе деятельности

умение выделять главную мысль

понимание связанности и последовательности событий

безошибочное чтение слов

понимание смысла слов

понимание смысла предложения

Уровни формирования навыка письма

1 уровень элементарного письма

2 уровень грамотного письма

3 уровень грамотной письменной речи

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся ( безотрывное письмо)

формирование зрительного и двигательного образа букв, их различие и дифференцировка

звукобуквенный анализ, перевод фонемы в грамму

свободное и правильное выполнение всех графических элементов

Итенсификация и нерациональная организация учебного процесса

связанное письмо букв в словах, письмо слов, предложений

соблюдение графических норм и правил письма

письмо текста под диктовку

создание собственных письменных текстов

формирование образной грамотной письменной речи

описание, повествование, рассуждение

первый- ( открытый)- увеличение количества учебных часов ( уроков, внеурочные занятия и тд.)

понимание особенностей и использование разных жанров письменной речи

второй ( скрытый)- уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала

эффективное использование словарей

использование в письменной речи средств выразительности русского языка

Недостаточное знание педагогом причин и механизмов трудностей, способов и вариантов эффективной помощи детям, а также отсутствие комплексной системной работы педагога, логопеда, психолога и родителей при трудностях обучения

Трудности в процессе обучения чтению

Плохое запоминание конфигурации букв

Эндогенные факторы возникновения школьных проблем:

Затруднение в различении близких по конфигурации букв

функциональное развитие ребенка

психофизиологические особенности

Перестановка букв при чтении

Замены букв, неправильно произношение при чтении

нарушения в развитии определенных систем

Трудность слияния букв при чтении

Пропуски слов, букв(невнимательное чтение)

Форсирование скорости чтения

При изучении речевого развития детей с трудностями письма и чтения исследуют:

Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного

Очень медленный темп чтения

актуальный уровень речевого развития ( сенсомоторная сторона речи, навыки языкового анализа, грамматического строя речи, словообразовательные процессы, понимания логико-грамматических отношений и связную речь)

Трудности в процессе обучения письму

Трудности формирования зрительного образа буквы элемнта

Трудность в формировании правильной траектории движения при выполнении графического элемента

расстройство кратковременной памяти

Неспособность скопировать графический элемент, букву(тремор, неровные штрихи)

У детей с трудностями формирования навыков письма и чтения может быть:

Ошибки в пространственном расположении элементов букв(вертикальных, горизонтальных, зеркальное написание)

Не видение строки, нарушение соотношения элементов буквы, путает буквы, написание лишних элементов, не дописывает необходимые элементы

низкая, неустойчивая работоспособность

повышенная истощаемость

Неустойчивый почерк

неустойчивое внимание

Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм

низкая познавательная активность

Ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв, замена согласных близкими по звучанию

Форсирование темпа обучения

Не использует правила(сливает предлоги и слова, не ставит точку, заменяет буквы и т.д.

Трудности концентрации внимания

Низкая, неустойчивая работоспособность

Непосильный темп

Педагогические недоработки

Ухудшение почерка, пропуски, замены при письме под диктовку

Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа

Выраженное напряжение, перекутомление

Неадекватный, быстрый темп деятельности

Ухудшение почерка, замены при писывании

Выраженное напряжение, утомление

Трудности концентрации внимания

Очень медленный темп письма

Низкая, неустойчивая работоспособность

Трудности концентрации внимания