Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

TEMA 1: DE L’EXCLUSIÓ A LA INCLUSIÓ EDUCATIVA - Coggle Diagram

- - - - Un compromís per a una societat més justa.
      - Un compromís per a un sistema educatiu més equitatiu.
      - La convicció que l’atenció dels centres ordinaris davant la diversitat constitueixen un mitjà per fer realitat els compromisos.
    - - J (just) → Aprendre junts alumnes diferents és just. La inclusió, una qüestió de justícia. Les raons a favor de la inclusió són fonamentalment ètiques.
      - N (necessari) → Aprendre junts alumnes diferents és NECESSARI per a tothom:
        
        Per a l'alumnat amb NEE, amb dificultats...
        
        Per als alumnes corrents.
        
        Per a la societat en general.
      - P (possible) → Aprendre junts alumnes diferents és possible
    - - Ética de la inclusión y personas con discapacidad intelectual
        
        X. Etxeberria (2018)
        
        Oferir igualtat
        
        Oferir suport
        
        Crear societat
      - Entre la realidad y los sueños. Reflexiones sobre la inclusión educativa desde la vida de mi hermano
        
        I. Calderón (2013)
        
        No distincions, tots som músics
    - - Evolución de la Educación Especial: el modelo del déficit al modelo de la Escuela Inclusiva
        
        Erika González García
        
        Quan parlam d'escola inclusiva ens referim a un altre tipus d'escola, la qual requereix numerosos i substancials canvis.
  - - - Ética de la inclusión y personas con discapacidad intelectual
        
        X. Etxeberria (2018)
        
        Tret no assignable.
        
        Vergonya, humiliació...
        
        L'exclusió és moralment indeguda (dany injust)
        
        S'exclou algú perquè se li destaca un tret no assignable de la seva responsabilitat.
      - Entre la realidad y los sueños. Reflexiones sobre la inclusión educativa desde la vida de mi hermano
        
        I. Calderón (2013)
        
        Centre específic.
        
        Heterogeneïtat indispensable a l'aula.
- - - - Atenció a les persones cegues, sordes, malalts mentals.
      - Monestirs, parròquies, asils.
      - Ordres religioses
      - S.XV-XVI
    - - Atenció a les persones cegues i sordes
      - Institucions
      - Metges
      - S.XVIII-XIX
    - - Atenció educativa a les persones amb discapacitats
      - Centres d'educació especial
      - Mestres, logopedes, físics, psicòlegs i metges
      - 1960-1970
    - - Atenció a les persones amb necessitats educatives especials
      - Diferents entorns educatius
      - Equips multidisciplinaris (treball en equip)
      - 1984
  - - - La normalització no significa convertir en normales les persones amb discapacitat. Es tracta de reconèixer als subjectes amb alguna discapacitat els mateixos drets que a la resta de persones de la seva mateixa edat i del seu mateix context vital
      - Normalització (Bank-Mikelsen, 1959):
        La persona amb deficiència mental ha de desenvolupar un tipus de vida tan normal com sigui possible. És un principi d’acció amb la finalitat que s’ofereix a les persones amb deficiència mental l'oportunitat per aprendre a viure amb la resta de persones d’una comunitat en entorns no segregats.
      - Normalització (Nirje, 1969) significa:
        
        Un ritme normal del dia
        
        Un ritme normal de la setmana
        
        Experiències normals cada cicle de vida
        
        Tenir oportunitats d’escollir
        
        Viure en un món de dos sexes
        
        Tenir dret a un nivell econòmic com la resta
        
        Viure en una casa i en una barriada normal
      - Condicions
        
        La societat ha d’oferir a les persones amb alguna discapacitat tots els serveis de la comunitat per tal de desenvolupin, al màxim, les seves potencialitats
        
        Aquests serveis han d’estar a l’abast de tothom.
        
        La societat ha d’acceptar les diferències
    - - El principi de sectorització dels serveis és l'aparició del principi de normalització a la realitat geogràfica on resideixen les persones amb discapacitat, amb l'objectiu de prestar serveis a qui els necessiti i on els necessiti. Es tracta de respondre a les necessitats dels individus a l'entorn on viuen.
      - Descentralització → Desinstitucionalització
      - Es pretén descentralitzar els principis. Per exemple, a Eivissa l'hospital no té prou recursos i cal venir a Mallorca. (Està relacionat amb els recursos)
    - - Va més enllà d’ubicar, col·locar, una persona amb discapacitat en un context social i implica que aquesta formi part activa de la societat. Significa valorar les diferències humanes reduint les barreres i distàncies entre les persones amb i sense discapacitat.
      - Integració: nivells (Söder, 1987):
        
        Física: reduint les barrers i distàncies entre les persones amb i sense discapacitat.
        
        Funcional: ens du a la utilització per part de tots dels mateixos mitjans i recursos socials.
        
        Social: afecta a les interaccions socials espontànies.
        
        Institucional: afecta les lleis i les condicions de vida en general.
    - - Pretén asegurar que cada persona rebi l’educació que requereix i que necessita a cada moment del seu desenvolupament.
    - - Abandona el llenguatge de les tipologies de dèficits per donar coherència a la pràctica educativa des dels principis de normalització i integració. → Se situa en el nucli mateix de l’educació.
      - Es fixa en la descripció del tipus de suport que un alumne precisa per poder concretar la resposta que l’escola ha de proporcionar. → La descripció de la deficiència no és el rellevant.
      - Eludeix a aquell alumnat que al llarg de la seva escolarització demanda alguna forma especial d’educació i suport → Les finalitats de l’educació són les mateixes per a tots i totes. Hi ha ajudes permanents i no permanents.
        
        No permanents: les que tots necessitam, per exemple desconèixer l'idioma, que la professora expliqui malament (comuns).
        
        Permanents: les ulleres de vista (específiques).
      - Que un determinat alumne presenti NEE significa que per accedir a les finalitats de l'educació requereix d’ajudes pedagògiques o serveis específics → Hi ha necessitats educatives comunes a tot l’alumnat i també necessitats que són singulars o específiques.
    - - Evolución de la Educación Especial: el modelo del déficit al modelo de la Escuela Inclusiva
        
        Erika González García
        
        L'Educació Especial es regeix pels principis de normalització, individualització i integració educativa. El seu objectiu és promocionar a l'alumne cap a situacions, recursos i entorns el menys restrictius possible.
  - - - Miguel López Melero
        
        El model educatiu competencial pretén estendre ponts cognitius entre l'alumnat i el currículum perquè aquell adquireixi i desenvolupi estratègies que li permetin resoldre problemes de la vida quotidiana i que el preparin per a gaudir de les possibilitats que li ofereixi la vida
        
        El model deficitari és un model centrat preferentment en el subjecte com a única causa dels seus problemes cognitius i d'aprenentatge, però mai se cerca una possible causa en el context (en el sistema).
- - - - Edat Mitjana
        
        Retard mental
        
        Sords i cecs
        
        Abandonament
- - - - Del Renaixement a la Il·lustració
        
        1760: primera escola
        
        Escola Madrid
        
        Noves possibilitats
        
        Educació social europea
- - - - Primeres classes especials per a nins inadaptats (Alemania)
      - Escola diferenciada i al marge de l'educació ordinària.
      - Classificar alumnes segons el seu nivell d'intel·ligència.