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LA EVALUACIÓN - Coggle Diagram
LA EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según su finalidad y función
Función diagnóstica o inicial
Lograr un conocimiento inicial del estudiante, con el objeto de colaborar en la mejora de su aprendizaje o acomodar las estrategias didácticas a sus capacidades e intereses
Función sumativa o final
Tiene como objetivo fundamental el control de los resultados del aprendizaje. Ha de permitir determinar se se han conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas previstas.
Función formativa
Pretende modificar y perfeccionar, durante el mismo proceso a evaluar, todo lo que no se ajuste al plan establecido o se aleje de las metas fijadas.
Según su extensión
Evaluación global
: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del estudiante, del centro educativo, del programa, etc.
Evaluación parcial
: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un estudiante., etc.
Según los agentes evaluadores
Evaluación intern
a: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
Autoevaluación
: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc)
Heteroevaluación
: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
estudiantes, etc.)
Coevaluación
: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(estudiantes y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa).
Evaluación externa
: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un
programa evalúan su funcionamiento.
Según el momento de aplicación
Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc.
Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc.
Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.
Según el criterio de comparación
En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., , lo que
se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados,
Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos)
CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES
Clarificación de conceptos
Calificación: será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa ((10, 9, 8,
etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
Medida
Evaluación: es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
Ámbitos de la evaluación
Actitudes, destrezas, programas, educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, e, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
Precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.
Evaluación/promoción
las promociones formales (curso a curso)
Las promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente).
LOS OBJETOS DE LA EVALUACIÓN
Evaluación del Currículo
se hace necesaria en la medida en que abarca aspectos sociales,
instrumentales y personales, y en esa conjunción es donde es posible contextualizar y
adecuar los procesos de mejora del mismo.
Evaluación del profesorado o docente
Es una de las ampliaciones de los objetos de la evaluación
de los procesos educativos.
Evaluación de Centros.
El propósito de este nuevo concepto de evaluación de los centros es hacer más eficaz el funcionamiento de las organizaciones, a partir de modelos más participativos, basados en la comprensión de las situaciones, intentando al tiempo, con ello, lograr sistemas que consigan aprender mediante formas organizativas colaborativas y canales de comunicación fluidos y no jerarquizados
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas no formales
: se practica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación:
Observaciones : espontaneas
:check: conversaciones y diálogos
:check: preguntas de exploración
Técnicas semiformales
: ejercicios y practicas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. la aplicación de estas técnicas requiere de un mayor tiempo para su preparación.
:check: ejercicios y practicas realizadas en clase.
:check: tareas realizadas fuera de clase.
Técnicas formales
:Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. su planificación y elaboración es mucho mas sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.
:check: observaciones sistemática :check: pruebas o exámenes tipo test
:check: pruebas de ejecución
MODELOS DE EVALUACIÓN
Modelos cuantitativo
El modelo de evaluación por objetivos de comportamiento
El modelo de evaluación como información para la toma de decisiones
Modelos cualitativo
Modelos basados en la negociación (políticos o democráticos)
Modelo de evaluación basado en la crítica artística
TyLER
Pretendiendo examinar la efectividad de ciertos currículos
innovadores y las estrategias para su desarrollo, lo que pretende conocer es “en qué medida son alcanzados los objetivos educativos diseñados”
Cronbach (1963)
La evaluación el tipo de decisión a la que la evaluación pretende servir, y la define como “el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones”
Scriven (1967)
La evaluación como el “proceso por el que se determina el mérito o valor de alguna cosa”, reitera el valor prioritario de las decisiones, distinguiendo entre evaluación formativa y
evaluación sumativa, conceptos que más adelante se desarrollan.
Mager (1962)
El “acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación”
Stufflebeam y Shinkfield (1987)
“proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva, acerca de
del valor y el mérito de las metas, la planificación y la realización de un objeto
Determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comparación de los fenómenos implicados”.
Tenbrick (1984)
“proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.
Guba y Lincoln (1981)
Sugerían que la evaluación “de interés naturalista”