Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
построении программ обучения развития и воспитания детей дошкольного…
построении программ обучения развития и воспитания
детей дошкольного возраста
Сравнение программы в
дошкольном и школьном учреждениях
Дошкольный возраст:
-обучение ребенка до 3 лет ,ребенок этого возраста учится
по своей собственной программе,
тип обучения спонтанный, мыслит в общих представлениях
расширяется сфера общения ребенка
Школьный возраст
-ребенок обучается в школе у учителя
вес собственной программы ребенка незначителен по сравнению с предлагаемой ему программой.
-тип обучения - реактивный
Требования к программе
построена по системе, которая
ведет ребенка к
определенной цели, каждый год делая определенные шаги по пути движения к этой цели
программа
должна быть программой единого
систематического цикла общеобразовательной работы школьной программой
программа должна быть и
программой самого ребенка
требования от дошкольного воспитания
готовность ребенка к школьному
обучению
готовность ребенка к
предметному обучению
требования грамотности
особенности ребенка дошкольного
возраста.
Впервые возникают внутренние этические
инстанции ребенка, складываются этические правила.
Первый возраст, лишенный
амнезии
Растет и развивается личность ребенка, растет и
развивается сознание в
целом.
Память занимает
центральное место у дошкольника
-В меру того, как развивается общение ребенка
со взрослым, расширяется и
детское обобщение, и наоборот
-Совершенно перестраивается характер
интересов и потребностей ребенка
-Ребенок этого возраста переходит к
совершенно новому типу деятельности
Восприятие играет доминирующую,
центральную, роль. Ребенок вспоминает
большей
частью в форме узнавания, т.е. в форме восприятия, к которому присоединяется акт
памяти. Восприятие как будто обслуживается всеми
сторонами деятельности ребенка. и поэтому ни одна функция не переживает пышного расцвета
в раннем возрасте, как функция восприятия
Современная дидактика
методы
Классификация по Н.Я. Лернер
Эвристический
Репродуктивный
Метод проблемного изложения
Объяснительный-иллюстрационный
Классификация Фрейлах
Классификация на основе восприятия ребёнка
Обучение
Принципы
ФГОС ДО
Научности
доступности
практико-ориентированности
цикличности
природосообразности
Взаимодействие детей между собой
Взаимодействие педагога с детьми
Поддержка детской индивидуальности
Модели
Личностно-ориентированная
учебно-дисциплинарная
Методология
Содержание
дидактические формализм
материализм
прагматизм
Процесс
Экзогенный период
эндогенный период
конструктивный подход
социоконструктивный
типы обучения
Прямое
опосредованное
проблемное