Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Обучение и развитие в дошкольном возрасте - Coggle Diagram
Обучение и развитие в дошкольном возрасте
В отношении характера обучения ребенка в его развитии существуют крайние точки
Первая из крайних точек — это обучение ребенка до 3 лет (с 1,5 до 3 лет).Ребенок этого возраста учится по своей собственной программе. Тип обучения - спонтанный.
Другая крайняя точка — ребенок обучается в школе у учителя.Тип обучения - спонтанно-реактивное
Итог - переход от спонтанного к реактивному типу обучения
Сензитивность развития ребенка и оптимальный срок для обучения
Сензитивными периодами развития, или сензитивными возрастами, де-Фриз называет некие периоды онтогенетического развития, во время которых развивающееся животное оказывается чувствит-ным по отнош-ю к средовым влияниям определенного рода.
Одни и те же внешние воздействия могут иметь или нейтральное, или положительное, или отрицательное
влияние на ход развития, в зависимости от того, в какой период развития они воздействуют на организм.
Специфические воздействия среды, которые имеют решающее значение для направления развития в ту или другую сторону, оказывают свое действие только тогда, когда они приложены в определенный момент
развития, а до и после оказываются одинаково неосновательными для влияний.
Оптимальный срок для обучения ребенка- не слишком рано и не слишком поздно
ЗБР - те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания.
ЗАР - уровень актуального развития ребенка
та степень зрелости, которую достигли функции ребенка
Процессы обучения и воспитания в каждом возрасте находятся в непосредственнейшей зависимости нестолько от уже наличных, организовавшихся и созревших особенностей ребенка, сколько от его особенностей,
находящихся в зоне его ближайшего развития.
Значение сознания
Самым существенным в развитии ребенка и его сознания является не только то, что отдельные функции сознания ребенка растут и развиваются при переходе от одного возраста к другому, но существенным является то, что растет и развивается личность ребенка, растет и развивается сознание в целом
Рост и развитие сознания в первую очередь сказываются на том, что изменяется отношение
между отдельными функциями. Все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.
Доминирующая роль в дошкольном возрасте принадлежит такой функции, как "ПАМЯТЬ"
Ребенку
дошкольного возраста свойственно мыслить. В меру того, как развивается общение ребенка со взрослым, расширяется и
детское обобщение
Интересы ребенка начинают определяться смыслом, который
представляет для ребенка данная ситуация, и не только сама ситуация, но то значение, которое ребенок вкладывает в эту ситуацию. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и
переключение интересов.
Ребенок переходит к
совершенно новому типу деятельности (творческой)
Амнезия есть основной закон младенческого возраста. Мы не помним себя до 3 лет. Первый возраст, лишенный
амнезии, — это дошкольный возраст.
Требования, которым должна удовлетворять программа детского сада для того,
чтобы она была приведена в соответствие с особенностями ребенка дошкольного возраста
Программа должна быть построена по какой-то системе, которая ведет ребенка к
определенной цели, каждый год делая определенные шаги по пути движения к этой цели.
программа должна быть и
программой самого ребенка, т.е. она должна быть преподнесена ребенку той последовательности, которая
отвечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления, связанного с общими
представлениями.
Требования школы по отношению к ДОУ:
Готовность ребенка к школьному обучению; 2.Готовность ребенка к предметному обучению;
3.Грамотность
Современная дидактика ДО
Обучение
- это организованный процесс, включающий
Взаимодействие детей между собой
Поддержка детской индивидуальности (ситуация выбора): 1. уровень трудности задания; 2. выбор партнера по деят - ти; 3. способ выполнения задания
Взаимодействие педагога с детьми
Принципы обучения
согласно ФГОС ДО п. 1. 4. - это 3, 6, 7
Типы обучения
Опосредованное ( ребенок ставит себя в роль учителя)
Проблемное (создание проблемной ситуации, как источник открытия нового знания)
Прямое (ориентировано преимущественно на запоминание)
Методы обучения
Классиф-я методов обучения по Петровскому и Е. Я. Голант на основе воспр-я ребенком учебной инф-и
словесный
практический
наглядный
Классиф - я методов обучения по Н. И. Фрейлах
Методы, обеспеч передачу познават-ной инф - и педагогом, и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий
Словесный, наглядный и практический
Методы, характеризующие усвоение нового материала детьми - путем запоминания, самост размыш-я или проблемной ситуации
Эвристический метод
Исследовательский
Объяснительно - иллюстративный
Проблемный
Методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении познават-ного материала (логический аспект)
Дедукция - от общего к частному
Индукция - от частного к общему
методы, характеризующие степень самост-ти познават - ной деят - ти дете (управленческий аспект)
Работа под руководством педагога
Самостоятельная деят - ть детей
Классифик-я методов обучения по И. Я. Лернер и М. Н. Скаткину
Эвристический метод
Метод проблемного изложения
Репродуктивный метод
Объяснительно - иллюстративный
Модели обучения
Совместная партнерская. Деят - ть педагога с детьми
Свободная самостоят - ная деят - ть детей
Методология обучения
Отбора содержания обучения
Дидактический формализм
(Гераклит, Локк, Песталоцци, Гербарт. Содерж- е качествен образования основано на разв-и логики ребенка, освоении им древних языков (латинский))
Дидактический материализм
(Я. А. Коменский, Г. Спенсер. Содерж - е обр - я - это знания ребенка из разных наук. Чем больше объем знаний из разных наук, тем качественнее образование)
Дидактический прагматизм
(Дж. Дьюи. Содерж-е обр-я основано на учете опыта реб и отборе только тех знаний, кот актуальны для его деят - ти. Основа обучения - детские проекты)
Построения процесса обучения
Эндогенный подход (Ж.Ж. Руссо. Учить детей не надо, а только уход и присмотр, т к дети не готовы к обуч-ю
Экзогенный подход (Е. Тихеева, А. Усова. Обучение детей важно и нужно,но только по программе, разработанной взрослым, без учета интереса ребенка) "Делай как я!"
Конструктивный подход (Ф.Фребель. В дошкольном возрасте вед роль в обучении принадлежит среде)
Социокультурный подход (В. Т. Кудрявцев. В обучении важна роль педагога со стратегии сотрудничества. Прогресс обучения создается педагогом только на основе учета индивидуальных интересов и склонностей ребенка, связанных с поддержкой детской инициативы)