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Implicación y Feedback, Aprendizaje significativo - Coggle Diagram
Implicación y Feedback
MOTIVACION
al resultado
para quedar bien, aprender NO es la meta
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motivación extrínseca, útil si bajo interés o mucho esfuerzo inicial
al aprendizaje
mantener el esfuerzo, comprometerse
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a la evitación
Salir del paso, conductas de evitación
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y
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• Los componentes afectivos tienen un gran peso en la motivación, las expectativas de éxito o fracaso van a modular entre otras variables la implicación y el esfuerzo necesario para aprender.
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ATENCIÓN
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implicaciones educativas
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• Definir claramente el propósito de la tarea y focalizar frecuentemente la atención en la actividad principal.
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• Durante la realización de la tarea proporcionar feedback y reorientar la atención hacia los objetivos propuestos.
MEMORIA
memoria como proceso cognitivo básico permite codificar, almacenar y recuperar la información y está presente en todas las fases del aprendizaje
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todos los aprendizajes requieren algún tipo de
memorización activa en fases de adquisición como en su recuperación
Las pautas externas estructuradas (pasos), compensan dificultades en la memoria
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memoria a largo plazo
Una memorización activa supone hacerse preguntas. ¿Por qué es importante? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias?, sobre todo, cómo se lo explicaría a otra persona?
La que recodificación, requieren mayor implicación cognitiva, vincular lo que se quiere recordar con lo que ya se sabe.
La memorización activa supone la construcción de esquema o mapas que organicen y jerarquicen la información.
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FEEFBACK
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corregir errores, mejorar su desempeño y afianzar los procedimientos y sus respuestas correctas
tres tipos
Básico o centrado en la tarea concreta desarrollada por el alumnado. información sobre cómo ha realizado una actividad
De instrucción o entrenamiento centrado en el proceso de aprendizaje. Información sobre el proceso de lo que está realizando, para afianzar lo correcto y sugerir cambios concretos en su forma de aprender. más estrategias para detectar errores y encontrar soluciones
Para la autorregulación. Es la información que se da al estudiante para mejorar sus habilidades de autoevaluación y autorregulación
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Saber los objetivos, saber como lo estamos haciendo, saber como mejorar
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A tener en cuenta
Cualquier comentario sobre la tarea evaluada tiene mayor efecto que la simple calificación.
Tiene un impacto mayor cuando los objetivos del aprendizaje están muy claros.
Las correcciones deben ser específicas para que el alumnado sepa qué elementos del aprendizaje estuvieron bien, cuáles necesita mejorar y cómo puede hacerlo.
El feedback debe ser frecuente y ofrecerse lo más rápida y tempranamente posible para que el alumnado sepa qué cambios hacer desde las fases iniciales.
Centrar la atención en la tarea, no en el estudiante, para que este se centre en lo que necesita hacer para completarla sin preocuparse por sus limitaciones personales.
Ser tolerante con los errores para que los estudiantes sepan que estos son una parte normal del proceso de aprendizaje.
Proporcionar el feedback en cantidades manejables para que la memoria de trabajo de los estudiantes no se sobrecargue o evitar que no tengan claro por dónde empezar.
Las correcciones hacen referencia tanto al resultado como al proceso de resolución.
Las calificaciones, reducen el impacto de la evaluación, dado que centra la preocupación del alumno en la puntuación y no en los comentarios formativos que acompañan a la corrección.
Cuando el resultado se compara con el conjunto de la clase, el alumnado de bajo perfil tiende a atribuir sus resultados a una falta de habilidad y no espera mejorarlos.
Cuando el resultado se compara con el propio alumno o alumna se facilita que se centre en su esfuerzo y progreso.
El feedback permite una mayor mejora del rendimiento cuando se enfoca al aprendizaje en su conjunto y no cuando se limita a la corrección del rendimiento en cada tarea.
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