Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте Л.С.Выготский - Coggle…
Обучение и развитие детей в дошкольном
возрасте
Л.С.Выготский
Память занимает центральное место в системе функций дошкольника
Перестраивается характер интересов и потребностей
ребенка.
Переход к творческой деятльности
Детский возраст лишён амнезии
Детский возраст лишен амнезии
Крайние точки в отношении характера обучения ребенка в его развитии
Обучение ребенка до 3 лет
Этот тип обучения принято называть спонтанным
Ребенок этого возраста учится по своей собственной
программе
Ребенок обучается в школе у учителя
Удельный вес
собственной программы ребенка незначителен по сравнению с предлагаемой ему программой
Спонтанно-реактивный тип обучения
Оптимальный срок обучения
Развитие должно предшествовать обучению
Оптимальные-наиболее благоприятные
Слишком ранние-вредно
Слишком поздние-вредно
Каким требованиям должна удовлетворять программа детского сада для того,
чтобы она была приведена в соответствие с особенностями ребенка дошкольного возраста
Она должна быть построена по системе, которая ведет ребенка к
определенной цели, каждый год делая определенные шаги по пути движения к этой цели
Должна быть сходной со школьной программой в том смысле, что она должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы
Программа должна быть и
программой самого ребенка, т.е. она должна быть преподнесена ребенку в последовательности, которая
отвечает и эмоциональным интересам ребенка, особенностям его мышления, связанного с общими
представлениями.
Ход обучения, изменения на протяжении
дошкольного возраста
Весь ход движения будет распределяться на две
стадии
Первая стадия.
Это — возраст, когда ребенок в своей спонтанно-реактивной дуге все ближе и ближе к школьному
обучению
Вторая стадия.
Это — подготовка к самой возможности реактивно обучаться по программе —
обучение грамоте.
Ребенок переходит от спонтанного к реактивному типу
Удельный вес спонтанного и реактивного движения резко
изменяется
Современная дидактика
Принципы
Наглядности
Доступности
Практико-ориентированности
Цикличности
Природосообразности
ФГОС ДО
3, 6, 7
Типы обучения
Прямое
Опосредованное
Проблемное
Модели
Личностно-ориентированная
Учебно-дисциплинарная
Методология
Процесс
Экзогенный подход
Эндогенный подход
Конструктивный подход
Социоконструктивный подход
Содержание
Дидактический формализм
Дидактический материализм
Дидактический прагматизм
Обучение
Взаимодействие детей между собой Взаимодействие педагога с детьми
Поддержка детской индивидуальности
Методы
Репродуктивный
Эвристический
Проблемного изложения
Объяснительно-иллюстрационный