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El modelo dinámico-psicoanalítico, POR: ADRIAN GONZALEZ - Coggle Diagram

- - - - Entre la terminología empleada podemos señalar las siguientes expresiones: conducta, análisis funcional, análisis de tareas, refuerzo, estímulo, respuesta, contingencia, moldeado, modelado, recompensa, economía de fichas, terapia de conducta, modificación de conducta, instrucción programada...
        
        Desde el modelo conductual se defiende que las causas de las Dificultades del Aprendizaje no están en el individuo (ni en su organismo ni en sus rasgos psicológicos), sino en una historia de estimulación inadecuada, de modo que la explicación de tales dificultades hay que buscarla en el propio proceso de aprendizaje, puesto que la conducta incorrecta se aprende por los mismos mecanismos que la conducta adecuada.
    - - Según este modelo, las personas elaboran imágenes globales, modelos mentales que son utilizados para la comprensión, ensamblando las partes de un todo y conformando unidades significativas. Se aprende el conjunto como una globalidad, de modo que las Dificultades del Aprendizaje aparecen cuando falla la construcción de esas imágenes globales. Desde este modelo, la intervención psicopedagógica se centra en el desarrollo de los procesos de visualización y verbalización para obtener imágenes globales correctas.
      - El modelo cognitivo
        
        El supuesto básico sobre el que se asienta es el abandono de la «caja negra» conductista, y la consideración de que entre los estímulos exteriores (antecedentes y consecuentes) y las respuestas observables existen en el sujeto una serie de procesos internos cuyo conocimiento es imprescindible para comprender el comportamiento humano.
        
        Según estos modelos, el objetivo de la evaluación no se centra tanto en los productos de la inteligencia como en descubrir los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje y la resolución de problemas; es decir, interesa analizar el procesamiento de la información atendiendo a las exigencias de procesamiento que impone la tarea (naturaleza de la misma, grado de dificultad, etc.), las capacidades cognitivas actuales del sujeto para dicho procesamiento (estructuras cognitivas) y su base de conocimientos (conocimientos previos necesarios sobre los que construir los nuevos aprendizajes)
  - - - El objetivo de la intervención desde este modelo es el «aprendizaje experiencial», que consiste en extender las fronteras de la propias identidad, de manera que la experiencia denegada a la conciencia pueda acceder a la misma
- - - - El objetivo de la evaluación según este modelo es la clasificación del sujeto en una categoría diagnóstica (etiquetado) según los síntomas, y la intervención se deriva directamente de la etiqueta asignada
  - - - El tratamiento apenas es considerado, y cuando lo hay, consiste en el entrenamiento específico de los atributos que puntúan por debajo de la media mediante tareas muy similares a las de los propios ítem de las pruebas empleadas en su evaluación.