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社會學的意義與演進, 韋伯 M. Weber, 教育社會學, 孔德 A. Comte, 涂爾幹 E. Durkheim, 華德 L. F. Ward…

- - - - 努力工作也是榮耀上帝的方法
    - - 虔敬遵守及安份做好階級份內的事，以嘉惠來世
    - - 強調禁欲
  - - - 權威類型
        
        研究方法
        
        理想類型
        
        同理瞭解
- - - - 教育研究基礎理論
- - - - 1300-1800年，強調
        抽象力量為萬物的基礎
        
        以鐘錶與鐘錶匠來論證上帝的存在
      - 科學階段
        
        1800年之後，凡事信仰科學，
        放棄追求所謂絕對的「道」
- - - - 都會社會細密分工使工作間具歧異性，成
        員彼此依賴，有不同作息，但會尊重不同的作息
    - - 農村社會中所有成員做一樣的事，作息一
        致，不同者會被視為異類
    - - 同一社會多數成員共同持有的信仰與情操，形成一
        種有獨立生命體的固定體制。
      - 法律(以牙還牙、以眼還眼)
        罷工時，澳英不同的政策與態度
        天主教對離婚的約束
        對於送父母到養老院的看法
      - 教育的目的
        
        教育的功能在使個人「社會化」，從自然人
        變成社會人
        
        要素：
        
        (1)成年人與年輕人
        
        (2)兩世代的互動
        
        (3)教育即成人這一代對尚未準備好社會生活的年輕一代所施予的影響
- - - - 認為政府應該運用教育力量，以提高人民的教育
        水準，他主張推行強迫及普及的全民教育，反對
        教育由私人辦理。
- - - - (1)為直接的自我生存作準備（最重要）
        (2)為間接的自我生存作準備（第二重要）
        (3)為未來的父母角色作準備
        (4)為社會公民角色作準備
        (5)為將來生活的改善或精緻化作準備
- - - - 獨立性思考
    - - 遵守與服從
        
        社會再製理論
        social reproduction
        
        符應論
        
        即教育的社會關係和工作的社會關係之
        間的結構性對應，也就是學校教育符應資本主
        義經濟的勞工需
        
        為什麼窮人子弟甘願進入勞工階級？--(公立)學
        校的四種符應角色：學校結構、課程內容、教
        學過程、教育結果
  - - - 衝突
        
        剝削
        
        疏離
        
        指生產工具自動化後，勞工對生產
        活動、產品、同事、人類潛能失去了感覺，
        無法從中獲得滿足