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有效合作執行 IEP - Coggle Diagram

- - - - 活動中故意忘記活動中原來需要的器材或材料，或是忽略活動中一項熟悉或重要的步驟
        
        希望特殊需求幼兒能觀察出缺失的要素，進而能夠提出問題，尋找材料或採取合適的解決問題行為。
    - - 將物品放在環境中特殊需求幼兒可看見，但卻拿不到的位置。
        
        除考量特殊需求幼兒身邊有成人或同儕可協助幼兒拿看見的物品，避免特殊需求幼兒因拿不到東西而挫折
    - - 遺漏或改變一項特殊需求幼兒已熟練或例行性活動中的重要性步驟
        
        讓特殊需求幼兒指認出改變的內容，可瞭解特殊需求幼兒辨認和記憶的能力，情境亦可能引起不同的溝通和問題解決形式
    - - 當活動所用的材料是很多塊（片）時，將材料分成幾部分，特殊需求幼兒須提出要求才得到部分的材料。
        
        提供特需求幼兒活動時，避免太多干擾，而在提供特殊需求幼兒練習技能和機會，以及能主動參與活動之間的平衡
    - - 包含成人協助和同儕協助，當特殊需求幼兒進行活動時，很可能需要某些程度的成人協助來完成活動
    - - 刻意且隱密地干擾活動進行，刺激特殊需求幼兒的問題解決技巧和溝通行為。
        
        須審慎使用，而且不宜經常使用，否則會減低其效果。
    - - 活動中突然暫停或是延宕，讓特殊需求幼兒主動針對活動進行修復的解決方法。
        
        目的在於提示特殊需求幼兒應表現的回應
- - - - 多半為個人在日常生活中，所逐漸累積而培養的學習能力。
  - - - 簡化、減量、分解、替代、重整
    - - 調整素材或設備
      - 活動步驟調整
      - 運用特殊需求幼兒喜好做為引導
      - 運用特殊器材以增加其使用的方便性、參與程度
      - 透過示範、協助、讚美和鼓勵、加入幼兒的遊戲等方式，提高特殊需求幼兒參與活動的品質
      - 遺漏法、新奇法、見而不及法、違反期望法、片段分次法、尋求協助法、干擾妨礙法、中斷或延遲法