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LA MODELIZACIÓN DE LAS SITUACIONES EN LA DIDÁCTICA
:check:
Tipología
Relaciones de un alumno con el medio
Intercambios de informaciones codificadas en un lenguaje
mensajes
Intercambios de juicios
sentencias que se refieren a un conjunto de enunciados que tienen un rol de teoría
Intercambios de informaciones no codificadas o sin lenguaje
acciones y decisiones
Esquema general de una situación de acción
Si el medio reacciona con cierta regularidad, el sujeto puede llegar a relacionar algunas informaciones con sus decisiones (retroalimentación), a anticipar sus reacciones y a tenerlo en cuenta en sus propias acciones futuras.
Esquema de una situación de formulación
El medio que exigirá al sujeto usar una formulación debe entonces involucrar (ficticia o efectivamente) a otro sujeto, a quien el primero deberá comunicar una información.
Esquema de una situación de validación
Nuevo tipo de formulación: el emisor ya no es un informante, sino un proponente, y el receptor, un oponente. Cooperan vinculando de forma segura un conocimiento a un campo de saberes ya establecidos, pero se enfrentan cuando hay dudas.
Necesidad de las situaciones de institucionalización
El funcionamiento de los conocimientos es diferente al de los saberes, tanto en las relaciones entre las instituciones como en la actividad aislada de los sujetos.
Las dialécticas
La acción y luego la formulación, la validación cultural y la institucionalización parecen constituir un orden razonable para la construcción de los saberes
Las situaciones
Entorno del alumno, diseñado y manipulado por el docente, que la considera como una herramienta para producir un efecto enseñanza.
Para enseñar un conocimiento determinado se utilizan "medios"
El medio comprende a un dispositivo (las piezas de un juego, un desafío, un problema, incluso un ejercicio, una ficha, etc.) y las reglas de interacción con ese dispositivo.
El funcionamiento del conocimiento de un alumno ante una situación didáctica, se ve reflejado en su comportamiento.
Aproximación a la clasificación
Situación de acción
se adopta una estrategia rechazando intuitivamente o racionalmente una estrategia anterior.
Una estrategia nueva se somete a la experiencia y puede ser aceptada o rechazada según la apreciación que tenga el alumno sobre en eficacia.
La sucesión de situaciones de acción constituye el proceso por el cual el alumno va a "aprenderse" un método de resolución de su problema.
Situación de formulación
Comunicar estrategias
Retroacciones: una inmediata, por parte de sus compañeros, que la comprenden o no (la comparten o no), y una mediata, por parte del medio, cuando, en caso de ser aplicada en una partida concreta, la estrategia resulta ganadora o no
Situación de validación
Los alumnos aprenden a convencer a los demás o dejarse convencer sin ceder ni a argumentos retóricos ni a la autoridad, la seducción, el amor propio, la intimidación, etc.
Estas razones serán concluidas progresivamente, construidas, puestas a prueba, debatidas y convenidas.
Situación didáctica, adidáctica, situación fundamental
El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, dificultades y desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana.
Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por medio de nue vas respuestas, que son la marca del aprendizaje.
Diferencia entre el conteo como saber cultural y el conteo como conocimiento para resolver la situación fundamental.
Optimización
Los casos de multiplicación y división
El saber no se difunde naturalmente, ni siquiera cuando una investigación didáctica ofrece una solución práctica a través de un método científico y bastante universalmente convincente a un problema efectivo.
Saltos y obstáculos
Concepciones y adaptaciones
Cada manera organizada pero particular de tratar una noción matemática constituye lo que llamamos una concepción.
El aprendizaje presenta frecuentes rupturas que pueden tener formas y orígenes variados: saltos informacionales, cambios en la forma de control, origen ontogenético, elección didáctica, contingencia epistemológica, etc.
Algunas de las concepciones adquiridas no desaparecen inmediatamente en provecho de una concepción mejor: resisten, provocan errores y se constituyen así en "obstáculos".
Obstáculos
Un obstáculo se manifiesta a través de errores, pero esos errores en un mismo sujeto están unidos entre sí por una fuente común
Una manera de conocer, una concepción característica, coherente aunque no correcta, un "conocimiento" anterior que tuvo éxito en todo un dominio de acciones.
Resultados y conclusiones
La modelización de las situaciones en didáctica permite identificar, concebir y mejorar las condiciones específicas de la construcción autónoma de los conocimientos matemáticos.
La intervención didáctica del docente es la que permite identificar conocimientos canónicos en lo que el alumno o los alumnos han concebido en las situaciones autónomas.
los alumnos se convierten en los reveladores de las características de las situaciones a las que reaccionan
