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PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA NUEVA - Coggle Diagram
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva pone en énfasis en la libertad y autonomía del niño, la dignidad de la infancia y su valor.
Surge en el siglo XIX,
El término “Escuela Nueva” no se refiere a un único tipo de sistema didáctico, sino a todo un conjunto de principios que se contraponen a la escuela tradicional
Métodos
Montessori.
Decroly.
De proyectos.
De Cousinet..
De Freinet.
principales ideas:
Translación del eje educativo.
Nueva relación maestro-alumno.
El niño como centro de la educación.
Nuevos contenidos educativos
JONH DEWEY
(1859 – 1952)
CARACTERÍSTICAS GENERALES
OBRAS
Democracia y Educación (1916).
Escuela y Sociedad (1899)
Experiencia y Educación (1938).
También escribió influyentes tratados sobre arte, lógica, ética y democracia.
Dewey menciona que la sociedad se entiende como un organismo, una comunidad y una organización social en donde las personas que la conforman, comparten una voluntad común.
Dewey, en la concepción de la sociedad, destacan dos modelos:
1.-Se considera a la sociedad como una cuestión numérica, es decir, una masa que resulta de la suma de las unidades independientes.
2.- La sociedad se entiende como un organismo en donde el ser humano es en esencia un ser sociable y la sociedad existe por y para cada uno de los individuos que la conforman
Se le ha nombrado como representante de la Filosofía Pragmática.
Se le reconoce como el “padre de la educación renovada
Fue un pedagogo, filósofo y psicólogo
En la Universidad de Chicago, funda la escuela-laboratorio, en 1896.
Esta institución aunaba la teoría pedagógica a la práctica educativa.
Las ideas y la práctica eran desarrolladas, probadas, refinadas y vueltas a tratar.
Hoy conocida como la escuela Dewey.
APORTES A LA EDUCACIÓN
Los niños no llegan a la escuela como limpias pizarras pasivas en la que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización.
Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí “cuatro impulsos innatos- el de comunicar, el construir, el de indagar, y el de expresarse de forma más precisa.
la educación debe tener como fin, aumentar la capacidad vital del alumno, que sirva para l vida actual, para que se vaya haciendo más rica y fructífera.
En el núcleo del programa de estudios de la Escuela de Dewey figuraba lo que éste denominaba “ocupación”
La escuela debe ser un modelo para consolidar la sociedad democrática.
Los alumnos, divididos en once grupos de edad, llevaban a cabo proyectos centrados en distintas profesiones históricas o contemporáneas.
Los niños pequeños (de 4 y 5 años), realizaban actividades que conocían por sus
hogares y entorno: cocina, costura, carpintería.
Los niños de 6 años construían una granja de madera, plantaban trigo y algodón, lo
transformaban y vendían su producción al mercado.
Los de 8 años centran su atención en la labor de los navegantes Fenicios y de los aventureros.
Los niños de 9 años centraban su atención en la historia y geografía locales.
Los de díez años estudiaban historia colonial.
El trabajo de los demás grupos de más edad se centraba en los experimentos científicos, anatomía, política y fotografía.
Los alumnos deben de vivir dentro de la escuela, tal como viven en sociedad, pero con objetivos para mejorarla, evitando sus vicios e injusticias.
Dewey aplico el método de proyectos que dará origen al "Escuela experimental"
Su objetivo es fomentar la actividad del niño,mediante acciones que articulen un tema o actividad e interrelacionandolos con la lectura, escritura, etc.
ROL DEL DOCENTE
No debe imponer sus ideas ni dirigir, sino estimular, guiar y desarrollar las habilidades del alunado.
No solo debe de tener conocimientos de la asignatura, sino debe saber como funciona el desarrollo de las personas para poder adaptarse.
El papel del docente es fundamental en su pedagogía.
Debe generar entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de actuar.
Debe conectar los contenidos del currículum con los intereses de los alumnos.
El conocimiento no puede ser impuesto desde afuera o transmitido en forma repetitiva
Los maestros deben de “reincorporar a los temas de estudio la experiencia”
los maestros que integraran la psicología en el programa de estudios
El programa de estudios está ahí para recordarle al maestro cuales son los caminos abiertos al niño en el ámbito de la verdad, la belleza, el bien, etc.
La enseñanza de los alumnos debe basarse en la practicidad, en la colaboración y por supuesto en la experimentación
Dewey centró su atención en el alumno y su participación activa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que concebía la escuela como un lugar en el que se debía unir la teoría y la práctica (mente-cuerpo).
La educación es definida por él como “aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la experiencia y aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia.
Es considerado como el principal representante de la "Escuela Activa" o "Escuela Nueva o Progresista".
*Basada en la experimentación y la reflexión, en contra de las ideas de la escuela tradicional y el aprendizaje sistemático.
MARíA MONTESSORI
ITALIANA, (1870 - 1952)
CARACTERÍSTICAS GENERALES
OBRAS:
The Absorbent Mind.
Educación para la paz.
The Montessori Method
Ideas generales sobre mi método.
En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza.
La primera mujer en lograr el grado de doctor en medicina en Italia
Fue educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana.
APORTACIONES EDUCATIVAS
EL AMBIENTE PREPARADO:
Diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento.
Se desarrollan aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad.
Le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden.
Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo.
Las 5 áreas son: Vida práctica, sensorial, lenguaje, matemática y cultura.
PERIODOS SENSIBLES (0 - 6 AÑOS)
1.- Orden: El punto de mayor desarrollo se comprende alrededor de los 24 meses.
3.-Lenguaje: comprende de los 0 a los 6 años. El niño desarrolla en esta etapa todos los aspectos del lenguaje: hablar, escribir y leer.
4.-Refinamiento de los sentidos: Es en la etapa de los tres a los seis años cuando los niños nos muestran gran fascinación y deseo por participar en experiencias de aprendizaje que integren los sentidos.
2.- Movimiento:Los niños revelan un período sensible al movimiento, brindando especial interés entre 0-3 años.
A los niños se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita.
A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente.
LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido
El tacto.El sentido táctil, térmico, la percepción de las formas, etc.
La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.
El gusto y el olfato. Está constituido naturalmente por productos culinarios.
El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.
Los materiales son agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
Los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
Pueden ser utilizados individualmente o en grupos.
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido
María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.
Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir.
ROL DEL MAESTRO:
Respeto del ritmo de aprendizaje del niño: cada niño tiene un ritmo diferente
Debe de trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto.
Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El educador está al servicio del educando.
Es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa.
Organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una «mente estructurada».
María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente).
Deben de enseñar a cada niño o niña de forma individual.
ÉDOUARD CLAPERÉDE (1843 - 1940)
CARACTERÍSTICAS GENERALES
En 1924, Claparéde fue uno de los redactores del primer borrador de una declaración internacional de derechos de los niños.
Fue co-fundador de la Oficina Internacional de Educación, ahora órgano de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
En 1912, Claparède fundó el Instituto Rousseau.
En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía con la psicología infantil
Neurólogo, psicólogo y pedagogo.
Fundó el Instituto Jean-Jacques Rousseau, hoy Instituto de Ciencias de la Educación.
Junto con su primo Th. Flournoy fundó la primera revista francesa de psicología, Archives de Psicologie.
OBRAS
Psicología del niño y pedagogía experimental,1909.
La educación funcional,1921. Entre otras.
La asociación de ideas,1904.
APORTACIONES EDUCATIVAS
La escuela debía inspirarse en una concepción funcional de la educación y de la enseñanza.
Esta concepción consiste en considerar al niño como centro de los programas y de los métodos escolares.
Proponía una actividad social y socializadora.
La educación debía preparar para la vida.
Creía necesario que la escuela tomara más en cuenta las aptitudes individuales y se aproximara al ideal de la “escuela a la medida”.
Se le atribuye la educación funcional, comentaba que la actividad no era suficiente para explicar la acción humana.
Claparède defendía una educación activa de los niños y apostaba a que el juego permitía el desarrollo de la personalidad.
Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el interés del niño, consiguiendo la creación de un colegio a la medida del alumno.
TEORÍA DEL JUGUETE
Considera que el juego era un instrumento empleado desde el momento del nacimiento.
Para el eje de la educación era la acción y no solo la instrucción.
Juegos de las funciones generales de la vida mental: Juegos sensoriales, motores, psíquicos.
Juegos de las funciones especiales de la vida mental: Juego social, de imitación y de lucha y competencia.
El ser humano tiene la necesidad de saber, investigar, de trabajar, el niño lo toma enserio porque representa un reto.
Necesidad del ser humano de saber, investigar y trabajar.
Opinaba que el impulso de la educación era el interés, no el castigo, ni la recompensa.
La infancia es un conjunto d posibilidades que no debe de ser frenada.
Seleccionaba a los niños más dotados y los ponía en condiciones más adecuadas para el desarrollo de sus aptitudes especiales.
La pedagogía debe basarse en el estudio del niño.
Los exámenes deberían ser suprimidos y sustituidos por trabajos individuales o pruebas adecuadas.
EL PAPEL DEL DOCENTE
Los profesores deberían observar a sus alumnos y a partir de ahí empezar a construir las clases.
Debe de haber una colaboración eficaz entre maestros y alumnos, un contacto directo con los niños.
CLASIFICA LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO EN ETAPAS
Primera infancia: Desde el nacimiento hasta los dos años.
Segunda infancia: De 2 a 6 años.
Etapa anterior al nacimiento.
Tercera infancia: Edad escolar.
Cuarta infancia o anexo a la pubertad: 11 y 13 años.
La adolescencia: De la pubertad a los 19 años.
SU MÉTODO
Es un planteamiento basado en el ensayos y errores, mediante el cual el niño, por aproximaciones sucesivas reconoce la realidad que lo rodea.
JEAN PIAGET
SUIZO, (1896-1980)
CARACTERÍSTICAS GENERALES.
Fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo.
Considerado el padre de la epistemología genética en 1968.
Ocupó numerosos cargos: psicología, sociología e historia de las ciencias.
Reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría cognitiva constructivista.
Creó el Centro Internacional de Epistemología Genética:
Interesado en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento
Convirtiéndolo en una figura destacadisima en el campo de la psicología.
Sus principales influencias, además de las de Alfred Binet, fueron las de James Mark Baldwin.
Fue uno de los principales propulsores del constructivismo.
OBRAS
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931)
El juicio y el razonamiento en el niño (1932)
La representación del mundo en el niño (1926)
El criterio moral en el niño (1934)
Realizo estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño.
APORTES A LA EDUCACIÓN
3.-Estadio de las operaciones concretas (De 7 a 12 años )
Se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.
4.-Estadio de las operaciones formale:
(Desde los 12 en adelante toda la vida adulta.
2.-Estadio preoperatorio o preoperacional (Entre los dos y los siete años de edad)
Subetapa del pensamiento intuitivo.
Subetapa de la función simbólica.
Subetapas preoperacionales.
PAPEL DEL DOCENTE
El profesor debe respetar las leyes y las etapas del niño.
El educador continúa siendo indispensable, un animador, que sea capaz de crear situaciones y de suscitar problemas útiles para el niño además de reorganizar el conocimiento.
Propuso el método de la observación para la educación del niño.
Se necesita un profesor que estimule y valore los esfuerzos de los alumnos.
Periodos del desarrollo cognitivo:
1.-Período sensomotor
Reacciones circulares secundarias.
Coordinación de esquemas secundarios.
Reacciones circulares primarias.
Reacciones circulares terciarias.
Uso de los reflejos.
Aparición incipiente del pensamiento simbólico.
Los esquemas son estructuras o modelos mentales que creamos para representar, organizar e interpretar nuestras experiencias.
Cuando el niño es muy pequeño, cuenta comparativamente con pocos de estos esquemas, al avanzar el desarrollo los esquemas aumentan en su complejidad.
Piaget describió 3 tipos de esquemas:
Esquema de acción: Patrones organizados de comportamiento.
Esquemas simbólicos:Son símbolos mentales internos.
Esquemas operatorios Actividades mentales internas que ejecuta una persona sobre sus objetos de pensamiento para llegar a una conclusión lógica
Funciones generales:
Organización.
:Adaptación
La asimilación. Supone el intento de entender las nuevas experiencias en términos de nuestras estructuras cognitivas existentes.
Acomodación. Cuando la información nueva resulta demasiado diferente o compleja, tiene lugar la acomodación.
