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LINIAMIENTOS Y ESTANDARES CURRICULARES DE LA MATEMÁTICA - Coggle Diagram
LINIAMIENTOS Y ESTANDARES CURRICULARES DE LA MATEMÁTICA
CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTAR
Parametros orientasdos al saber sabeber y al saber hacer
Base para evaluar y medir las competencias alcanzadas en los diferentes niveles
Evalua la calidad del proceso y los conocimientos adquiridos a nivel institucional y del destudiante
FORMACIÓN EN LA MATEMÁTICA
Atiende a las necesidades que se presentan en su contexto
Contribuye a la resolución de conflictos y problemas
Aporta al fin de la educación
EDUCACIÓN PARA LA VIDA
Responde a la demanda de de la diversidad, interculturalidad y equidad
CREACIÓN DE ESTANDERES COMPETENCIA MATEMÁTICA
Establecer el tipo de pensamiento que se quiere enseñar y evaluar
Elaboración de recursos y materiales, como por ejemplo (guias, libros, cartillas, entre otros)
Diseñar los objetivos de acuerdo a los requerimientos del tipo de pensamiento selecionado
Evaluación de los desempeños esperados de acuerdos a los objetivos previamente planteados
AMBIENTES PARA LA ADQUISICIÓN DE LA MATEMATICA
NIVEL INDIVIDUAL
Él o la estudiante pone en practica sus capacidades, destrezas y habilidades patiendo del proceso de desarrollo
NIVEL COOPERATIVO
Competencias que poseen los estudiantes para ttrabajr en equipo y valorar las ideas y conocimientos del otro
EXPERIENCIAS DE LA COTIDIANIDAD
Vivencias en las que el estudiante se ve inmerso dentro de situaciones cotididiantes tales como cocinar, comprar, jugar, comunicarse, entre otoros
CONTEXTOS DE INMERSIÓN
Contexto Institucional
Vicula todo lo que son docentes, adminstrativos, la infaestructura fisica Y PEI
Contexto Sociocultural
Esta conformado por los diversos espacios fuera de la intitucioenes, pueden estar dados a nivel local, regional, nacional e internacional
Contexto Aula
Refiere a los recursos que se encuentran dentro del aula, como ventanas, muebrles, elementos tecnologicos, entre otros factores
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
PENSAMIENTO NÚMERICO
Cantidades
Agrupación
Operaciones básicas
Valor posicional
PENSAMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO
Cuerpos, superficies y lineas
Angulos
Rewpresentación bidimensional y tridimensional del espacio
PENSAMIENTO MÉTRICO Y DE MEDIDAS
Construcción de magnitud
Peso y volumen
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
Estadística
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
Problemas y ecuaciones
Símbolos y gráficas
PRIMERA INFANCIA
Se trabaja bajo la dimesión logico-matimatica la cual promueve el pensamiento númerico y el pensamiento espacial y geometrico
PROCESOS
La capacidad del estudiante para establecer relaciones conceptuales y procedimentales de acuerdo conocimientos básicos
Resolución y planteamiento de problemas
Comunicación
Modelación
Razonamiento
Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos
NORMATIVA
Ley 715 del 2001
Establece las normas técnicas curriculares, automía de la insitución y orientaciones para la elaboración de un curriculo
Decreto 230
En su articulo tres plantea la organización y los parametroque regula al plan de estudios
Ley 115 de 1994
Refiere en su Articulo 20 la importancia y la necesidad de enseñar la matemática
En su articulo 77 aborda el como las institucines adecuan la autonomía escolar
El articulo 23 comprende las areas fundamentales dentr ode los procesos de enseñanza y aprendizaje
AUTORES
Ferrero (1991)
El JUEGO como principal construcctor de la realidad simbolica frente al pensamiento matemático
Cofré y Tapia (1995)
Las estruccturas del pensamiento matemático parten de los logros y las metas de enseñanza
Piaget (1975)
Construcción del pensamiento logico, a partir de la relaciones simples que establece con las experiencias que le propicia su cotidianidad