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理論與研究, 發展 (被動, 主動, 連續, 間斷), 皮亞傑(認知發展階段論), 社會認知論(修訂過後), 古典社會學習理論, 3.蒐集資料 -…

- - - - 4.分析資料及數據
      - 5.形成假說
      - 6.發表結論
      - 2.構思假說
      - 1.觀察後找出問題(問題的得出須以某一理論或先前的研究作文基礎)
  - - - 自然觀察法:對真實生活情境中的人們進行觀察，且研究者不改變行為或環境
      - 實驗室觀察法:研究者在控制性情境下對行為進行觀察和記錄
    - - 比自我報告、個人觀察法更客觀，但仍受疲勞與自信心等影響
      - 操作型定義:用測量出或得出一個現象的操作程序來陳述定義
      - 認知神經科學:對於認知功能運作的理解與發生於腦部中的活動相結合
  - - - 試圖描述一個社會的人際關係模式、習俗、信仰、技術、藝術與傳統
        
        參與觀察(研究者置身於其所觀察的社會或群體中)
    - - 試圖找出變項之間的相互關聯性或統計學上的關係
        
        變項
        
        主要以方向(正/負相關)或量度(程度)來表示
        
        相關性
        
        以數字來表示使得可以根據一個變項來預測另一個變項
    - - 針對單一個體的研究
    - - 研究者操作不同的變項以得知某一變項是如何影響另一個變相，其程序必須能夠被其他的實驗者重複操作
      - 種類
        
        實驗室實驗
        
        於實驗室內進行
        
        自然實驗
        
        針對那些被生活境況意外的分派到不同組別中的人們進行比較
        
        實地實驗
        
        在日常生活環境中進行
    - - 自變項
        
        實驗者直接控制的事項
      - 控制組
        
        由實驗組條件相似但未接受實驗操作或接受不同實驗操作的人們組成
      - 實驗組
        
        即將接受實驗操作或處置的人們組成
      - 依變項
        
        因自變項的變化而導致其變或不變的事項
      - 隨機分派
        
        如果分組是隨機的且樣本夠大，因素上的差異也會是平均分配
  - - - 針對同一個人或同一群人進行數次且通常是間隔數年的研究
    - - 同時結合縱貫和橫斷研究法，讓研究者得以將與年齡相關的改變和世代群效應區別開來
    - - 不同年齡層的人們在同一時間點上接受評量
  - - - 避免欺騙
      - 隱私權/機密性
      - 知情同意
      - 參與者有拒絕的權利
      - 研究者有義務修正研究過程中產生的非可欲效應(ex.焦慮、羞愧)
    - - 尊重
        
        尊重參加者的自主性
      - 仁愛
        
        使潛在利益增至最大，傷害減至最小
      - 公正
        
        研究應納入各種群體，並應考慮參加者發展上的需求
- - - - 3個假定性人格
        
        本我
        
        快樂原則:追求需求和慾望的立即滿足
        
        自我
        
        尋找超我能夠接受的方法來滿足本我
        
        超我
        
        良知、罪惡感
      - 5個發展階段
        
        性器期(3至6歲)
        
        性潛伏期(6歲至青春期)
        
        肛門期(12~18個月至3歲)
        
        生殖期(從青春期至整個成人期)
        
        口腔期(出生至12~18個月))
    - - 8個發展階段
        
        1.基本信任/不信任(出生至12~18個月)
        
        4.勤勉/自卑(6歲至青春期)
        
        5.認同/認同混淆(性成熟期至成人期早期)
        
        6.親密/孤立(成人期早期)
        
        7.創造/停滯(成人期中期)
        
        3.積極主動/罪惡感(3至6歲)
        
        8.完整/絕望(成人期晚期)
        
        2.自主/羞愧與懷疑(12~18個月至3歲)
      - 每個階段都包含了一個任務/危機
  - - - 兒童透過社會互動而學習
      - 潛在發展區
      - 鷹架作用
        
        兒童在進行某任務時所給予的暫時性支持
      - 訊息處理取向
        
        人是積極的思考者
        
        分析人們理解訊息和有效執行任務之過程
  - - - 古典制約
        
        巴夫洛夫
        
        狗與鈴聲
        
        華森
        
        小艾伯特實驗
        
        刺激與反應(自主反射性的反應)
      - 操作制約
        
        自願性行為
        
        史金納
        
        增強作用
        
        一種行為產生的作用視個人而定
        
        懲罰作用
      - 機械論理論之一，認為環境更具引響力
    - - 班度拉
        
        交互決定論(發展的動力是雙向的)
  - - - 生物生態學理論
        
        5個層次的環境影響因子
        
        大系統
        
        總體文化模式(ex.支配性信念、意識形態、經濟、政治體系)
        
        中系統
        
        小系統間彼此的交錯(ex.家庭與學校間的連結)
        
        時間系統
        
        各系統中的時間向度(家庭結構、居住地或職業的改變的改變)
        
        小系統(最親近)
        
        日常生活環境(ex.家庭、學校、工作場所)
        
        外系統
        
        個體未直接接觸，但會影響與個體接觸的小系統者(ex.父母的職業)
  - - - 動物行為學
        
        研究各個動物獨特的適應性行為
      - 演化心理學
        
        研究親職實踐策略、遊戲中的性別差異以及同儕關係等主題，並辨識不同年齡階段的適應性行為
- - - - 發展發生於不同階段，如上樓梯一般
- - - - 發展如爬升坡般，始終由一個過程主導
- - - - 所獲資訊越多，基模更加複雜
  - - - 接收新訊息並併入現有認知結構
    - - 用舊基模處理新環境
    - - 以持續的努力求取穩定的平衡或均衡(指引著從同化到調適的轉變)