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Desarrollo de las personalidad - Coggle Diagram
Desarrollo de las personalidad
El conocimiento de si mismo
«yo» (el sujeto, el que conoce) y el «mi» (el yo
como objeto, como lo conocido)
el yo constituía la instancia psíquica encargada de resolver los conflictos entre los deseos internos profundos y las imposiciones externas, una
instancia sujeta a un largo proceso de desarrollo (Freud)
el yo como «bipartición íntima» de las relaciones con otra persona, teniendo antes una relación de apoyo de "sociabilidad sincrética". (Walon)
la individualidad «se
refracta a través del prisma de las relaciones con otras personas» (Vygotski)
Desarrollo del conocimiento como construcción social relacionado con el conocimiento social destacando las interacciones sociales.
Desarrollo del autoconcepto
Imagen que tenemos de nosotros mismos
Suele basarse en la información concreta ocurrida en momentos determinados
la forma en que niños y niñas conciben y expresan su
autoconcepto varía de una edad a otra en función tanto del nivel de desarrollo cognitivo, como de las experiencias sociales.
Descripciones (niños y niñas)
Abarcan atributos externos y objetivos
Aspectos físicos (tengo el pelo largo)
Actividades (juego a la pelota)
Características índole psicológica ( me gusta jugar con otros chicos)
La Autoestima
Aspecto evaluativo del yo, ej: satisfecho o insatisfecho.
Es un producto psicológico que acompaña de un signo
positivo o negativo. Nuestra subjetividad determina las metas y aspiraciones que nos son significativas y la valoración de la distancia entre lo soñado y lo alcanzado.
Autoestima global (hasta los 7 años)
Autoevaluación mas desligada e independiente de sus situaciones concretas
La Autoestima (entre los 4 y 7 años)
Distintos dominios: competencia física, competencia cognitivo académica,
aceptación por parte de los iguales y por parte de los padres
Niños y niñas con alta autoestima se sientan queridos y aceptados por las personas que les rodean, con una relación cálida y positiva
Descripciones psicoanalíticas
Según Freud y Erikson
Para Freud el desarrollo de la zona está ligado al curso de la de las pulsiones sexuales a lo largo de una sucesión de estudios.
Erikson atiende más a los aspectos sociales que Perú presentan resultados en la importancia de la exploración social les vividas en distintas etapas del desarrollo.
También dice que cada una de las etapas hay un conflicto social que debe resolverse al niño si la resolución es más el niño adquiere actitudes destrezas y competencias convirtiéndose en miembros activos en un grupo social.
Entre los 3 y 6 años desarrolla la construcción del yo donde el foco de la personalidad infantil.
El niño intenta afirmarse a su "yo" oponiéndose a los demás tratando de que prevalezca su voluntad.
De dos a tres años trata de fortalecer y afianzar una identidad recién descubierto.
En esta etapa los niños buscan el cariño y la aceptación de los demás hago que busca por encima de todo. Esto lleva a que se esfuerce a buscar estrategias que le permitan asegurar el afecto.
Desarrollo emocional
La expresión de las emociones: están dejan emociones especificas que van apareciendo progresivamente, en la mayoría a la primera mitad de año. Ej. la alegría, el enfado, la sorpresa, la ansiedad, el miedo y la tristeza (son emociones básicas) que podemos observar durante la primera infancia.
Tiene que ver con el desarrollo del YO y la autoconciencia, la relación con otros y la adaptación de las normas.
El lenguaje constituye un instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales: «estoy triste», «tengo miedo»; etiquetar los distintos sentimientos y estados emocionales las emociones globales en emociones específicas.
Las situaciones que suelen provocar este tipo de emociones (entre los 2 y 6 años) tienen que ver con los conflictos y sucesos muy frecuentes.
Los cambios más importantes a partir de los 3-4 años en el desarrollo emocional tienen que ver con las manifestaciones externas, con la comprensión y el control de los estados emocionales.
La comprensión y control de las propias emociones
Desde los 3-4 años, conocen que ciertas situaciones provocan determinados estados emocionales; que les ayudan a comprender los estados emocionales (recibir un regalo: alegría; ser castigado: tristeza).
Procesos de valoración (4 a 5 años): comprenden y explican los estadios emocionales y la capacidad de ocultar sus emociones.
A partir de los 5-6 años comprenden la diferencia entre emoción real y emoción expresada
La familia como 1er contexto de socialización
El mayor o menor autoestima de un niño depende de su tracto con la familia
Influencia de la familia como conjunto de influencia bi y multidireccional.
Estilos educativos de la familia
Dimensiones del comportamiento de los padres
(Maccoby y Martin
Afecto y comunicación
Control y exigencias
Ceballos y Rodrigo
Estilo democrático
Estilo autoritario
Estilo permisivo
Estilo indiferente o negligente
Estilos educativos de padres
Los hijos de padres democráticos
Los hijos de padres autoritarios
Los hijos de
padres permisivos
Los hijos de padres negligentes
Sobre distintos ámbitos del desarrollo personal
los niños con alta autoestima tienen padres que se
ajustan al patrón que define a los padres democráticos: demuestran afecto y aceptación, son firmes y exigentes.
los niños reciben instrucciones directas en relación a las normas de expresión emocional y los padres ejercen un control externo del estado emocional de niño.
Los padres son capaces de ofrecer a los niños estrategias que les permitan hacer frente a sus emociones y
controlarlas.
El genero y su papel en el desarrollo personal
Identidad de genero: las niñas y los niños empiezan a ser
capaces de identificarse como pertenecientes a uno u otro género, reconociendo y etiquetando el genero de otras personas.
Roles de genero: grupos de cada grupo sexual. Acciones que tanto hombres como mujeres deben de hacer. A partir de los 2 años ya saben que ropa les corresponde.
Diferencias ligadas al genero
Las niñas suelen mostrar un perfil madurativo más aventajado que los niños, tanto en los aspectos físicos como en los psicológicos.
Estudios demuestran que las niñas tiene mayor ventaja lingüística. en otras donde los niños en las habilidades espaciales y matemáticas.
los niños suelen ser más activos que las niñas y se implican en juegos más vigorosos.
Estabilidad de genero: comprender que el género es un rasgo que permanece estable a lo largo del tiempo. Al rededor de los s 3-4 años, niños y niñas ya saben que nacieron siendo un niño o una niña.
Constancia de genero: niños y niñas toman conciencia de que el género es un rasgo invariante de las personas y que no se modifica.