Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Педагогическое общение, как форма взаимодействия субъектов…
Педагогическое общение, как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
Определение педагогического общения
форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников
аксиально-ретиальное, личностно и социально ориентированное взаимодействие
реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции
Функционально — это контактное (дистантное), информационное, побудительное, координационное взаимодействие, устанавливающее отношения всех субъектов образовательного процесса
Направленность педагогического общения
проявляется в его полиобъектной направленности
определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной.
выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения
Специфика педагогического общения
обусловливается обучающей функцией, которая включает в себя воспитывающую функцию
Обучающая функция — как проявление трансляционной, которая присуща всем формах научения человека (в игре, в повседневном бытовом взаимодействии с другими людьми
функция облегчения, фасилитации общения
учитель помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть
Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчает педагогическое взаимодействие
Единицы педагогического общения
Педагогическая ситуация рассматривается в контексте единицы определения учебного процесса — урока, занятия
характеризуется целью, задачами, этапами урока, его содержанием, характером взаимодействия субъектов учебно-педагогической совместной деятельности
По форме отношения она может быть деловой (личной), официальной (неофициальной), формальной (неформальной)
По этапам, частям урока (занятия) педагогическая ситуация может быть ситуацией ознакомления с учебным материалом (ориентация в нем, осмысление, уяснение и т.д.)
По динамике сотрудничества - ситуации вхождения, работы с партнерами, выхода из сотрудничества, его завершения
По характеру учебного взаимодействия это могут быть ситуации сотрудничества, соперничества, конфликта, конфронтации (противостояния).
По характеру решаемых учебных задач ситуация может быть нейтральной или проблемной
По формальному критерию расположения участников учебного взаимодействия ее определяют как ситуацию интимного общения (15-45 см расстояния); личного (75 см), социального (до 2 м) и публичного (3-7 м).
коммуникативный акте: говорящий /учитель (преподаватель) или ученик (студент)/ — слушающий /ученик (студент) или учитель (преподаватель)
отправитель (говорящий), получатель (слушающий), код (язык), сообщение, контекст и контакт.
Уровневая структура общения
На первом уровне
коммуникация представляет собой прежде всего передачу и принятие информации, ее кодирование и декодирование, осуществляющие выравнивание различий, имеющихся в исходной информированности вступивших в контакт индивидов
на втором уровне
непосредственно связана с их совместной деятельностью по решению общей задачи, которая ведет к некоторой дифференциации функций
На третьем уровне
стремление понять установки и взгляды друг друга, прислушаться к мнению других, даже когда с ним не соглашаются и т.д
коммуникативные задачи (действия) говорящего
сообщение, убеждение, побуждение, внушение, одобрение, объяснение, опровержение, доказательство, вопрос и др
Коммуникативные задачи слушателя.
«понять», «запомнить», «выучить», «усвоить», «сделать вывод», «ответить», «опровергнуть», «докаказать».
стиль общения самого преподавателя (учителя)
пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее движение мысли требует немедленной поддержки одобрения, иногда просто знака, что мысль замечена;
наличие эмпатии — умения поставить себя на место ученика, понять цели, мотивы его деятельности, а значит, и его самого, что позволяет в определенной степени прогнозировать деятельность ученика и управлять ею заранее, не "post factum";
доброжелательность, позиция заинтересованности старшего коллеги (друга) в успехе ученика
рефлексия — непрерывный строгий анализ своей деятельности как педагога, управляющего познавательной деятельностью учеников, и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс
результат выбранного учителем правильного стиля общения
педагогическое общение как форма учебного взаимодействия, сотрудничества педагога (преподавателя) и учеников (студентов);
представленность в педагогическом общении одновременно трех его сторон — коммуникативной, интерактивной и перцептивной;
наибольшая выраженность второго и третьего, по Я. Яноушеку, уровней коммуникации в педагогическом общении;
широкая представленность в педагогическом общении наряду с вербальными и других средств — изобразительных, кинетических, символических.