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CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR - Coggle Diagram
CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR
Arredondo (1981) el desarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en el que pueden distinguirse cuatro fases
Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base en el análisis previo, se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular).
se ponen en practica los procedimientos diseñados (aplicación curricular)
Análisis previo: se analizan las características, condiciones y necesidades del contexto social, político y económico: del contexto educativo, del educando y de los recursos disponibles y requeridos
Se evalúa la relación que tienen entre si los fines, objetivos, los medios y procedimientos, de acuerdo con las características y las necesidades del contexto del educando y los recursos; así como también se evalúa la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular)
El desarrollo y/o diseño curricular es un proceso, y el currículo es una realidad determinada, resultado de dicho proceso
Diaz Barriga(1981) el diseño curricular es una respuesta no solo a los problemas de carácter educativo, si no también a los de carácter económico, político y social.
Para Tyler (1979) el diseño curricular responde a cuatro preguntas
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
De todas las experiencias educativas que pueden brindarse ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines ?
¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Para conformar un currículo es necesario desarrollar el diseño
El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas
Diseño curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo
Acuña y colaboradores (1979) proponen las siguientes fases
Estudio de la realidad social y educativa
Establecimiento de un diagnostico y un pronostico con respecto a las necesidades sociales
Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas
Evaluación interna y externa del la propuesta establecida
El desarrollo curricular es dinámico pues esta dirigido a cambiar, de manera dialéctica,, las características que contempla: es continuo pues se compone de cuatro fases vinculadas que no requieren una secuencia lineal estricta
Johnson (1970) la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una disciplina y afirma que son tres las fuentes del currículo: los que aprenden, la sociedad y la disciplina. Con respecto a los que aprenden (alumnos) se deben considerar sus necesidades e intereses: de la sociedad hay que tomar en cuenta los valores y los problemas: finalmente, las disciplinas deben reflejar el conocimiento organizado
Ibarrola (1978) para fundamentar el currículo se requiere especificar cuestiones referentes a:
El contenido formativo e informativo propio de la profesión
El contexto social
La institución educativa
Las características del estudiante