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Identificación y tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje…

- - - - Transferencia de sonidos de un mensaje a nuevos signos para el mismo mensaje
    - - Las señales vocales están construidas por grupos de fonemas
      - Estos sonidos van encaminados para formar palabras
    - - Cuando se comunican conceptos en forma escrita las convenciones usadas no tienen relación alguna con el hecho real
  - - - La edad cronológica
      - El coeficiente de inteligencia
      - La escolaridad adecuada a la edad
- - - - Baja capacidad intelectual
      - Déficit sensorial
      - Deprivación sociocultural
      - Problemas emocionales
      - Desmotivación
      - Retardo madurativo en algunas de las variables del proceso de aprendizaje de la lectoescritura
  - - - Receptiva
        
        Las identificaciones visuales de la palabra encuentran su equivalente sonoro
      - Interior
        
        Lectura voz baja
        
        Lectura silenciosa tiene su equivalente en la lectura en voz alta
      - Expresiva
        
        Se integra el signo uniendo sus dos componentes por asociación del sonido y del concepto para poder ser oralizado
    - - Un buen sistema informativo-auditivo que permita
        
        Integración de lo visto
        
        La lectura en voz alta (fonética)
        
        Recuperar la escritura su valor sonoro
      - Un buen sistema vestibular para
        
        Mantener la postura de autoescucha
        
        Captar la expresión motora que vehicula el lenguaje interior o pensamiento de la lectura
        
        Facilitar el lenguaje y transformar la lectura en automática y consciente
    - - Signo > Oralización del signo > Captación por el oído > Grabación en el hemisferio dominante
  - - - Aquel niño cuyas lectura y deletreo están a nivel de sus capacidades intelectuales, aunque por debajo de su edad cronológica
    - - Capacidad lectora del niño está por debajo de su edad mental
- - - - Intelectual
      - Cultural
      - Emocional
    - - Son formas opuestas o invertidas: b/d p/q; h/y; s/z; t/f; n/u
      - Son o suenan iguales: b/v, k/c, g/j
  - - - Afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita en el aprendizaje inicial
        
        El paso de la codificación visual a la verbal
        
        La memoria a corto plazo
        
        La percepción de orden y la secuenciación
      - Grave dificultad de índole cognitivo
    - - Aquellas personas que han aprendido a leer, escribir y deletrear correctamente
      - Pero en la adolescencia o en la edad adulta perdieron esa capacidad debido a algún trastorno adquirido
  - - - Siglo XIX
      - Causas neurobiológicas
      - Varios neurólogos
        
        Jorm
        
        Alteración de la memoria de corto plazo
        
        Proceso de mielinización lento, prosigue más a lo largo de la adolescencia, incluso más allá
        
        Levinson
        
        Alteración en la motilidad ocular
        
        Nistagmo subclínico (movimientos rápidos e involuntarios de los ojos)
        
        Galaburda
        
        Alteraciones en el cerebro
        
        Diferencias en la maduración de la corteza cerebral
    - - Años 40-50
      - Hablarían de disfunciones perceptivas y no de lesiones cerebrales
      - Destacamos a Marianna Frosting y los test de la percepción visual
    - - Años 60-70
      - Enfoque cognitivo cobraría fuerza por
        
        Las investigaciones sobre la inteligencia artificial
        
        El enfoque biológico de la obra de Piaget
        
        La lingüística de Chomsky
      - Múltiples causas de la dislexia
        
        Relacionadas con el inadecuado procesamiento de la información lingüística
    - - Actualidad
      - Han vuelto a buscar un origen neurobiológico de carácter constitucional
      - Anomalías estructurales y funcionales en el cerebro de las personas con dislexia
  - - - Cuando el niño ha fracasado en sus intentos de adquirir la lectura, escritura y deletreo
    - - Leves dificultades fonológicas o articulatorias
      - Dificultades de habla durante los años infantiles
      - Dificultades a la hora de expresar ideas con fluidez
    - - Discrepancia entre una perfecta comprensión del lenguaje oral y el pobre desarrollo de las habilidades relacionadas con el lenguaje escrito
    - - Lectura
        
        Silabeo exagerado
        
        Omisiones de letras, sílabas y palabras
        
        Sustituciones de letras, sílabas y palabras
        
        Dificultad de seguir la línea o retomar la línea siguiente
      - Escritura
        
        Omisiones y sustituciones de letras, sílabas y palabras
        
        Inversiones de sílabas y palabras
        
        Rotaciones de letras
        
        Separación inadecuada de partes de una palabra, generalmente sílabas
  - - - Mal funcionamiento de la ruta fonológica
      - Dificulta la lectura de palabras largas y poco frecuentes y de palabras funcionales
      - Numerosos errores morfológicos o derivativos
      - Mejores resultados en la lectura de palabras familiares tanto regulares como irregulares
    - - Mal funcionamiento de la ruta visual, léxica o directa
      - Leer palabras irregulares tendiendo a regularizarlas
      - Errores de omisión, adición o sustituciones de letras
      - Mejor lectura de pseudopalabras que los disléxicos fonológicos
      - Problemas con la lectura arbitraria
      - Confundir palabras homófonas
    - - Déficits en ambas rutas: errores semánticos
      - Dificultades para leer
        
        Pseudopalabras
        
        Palabras funcionales
        
        Verbos
        
        Palabras poco frecuentes
  - - - El niño disléxico
        
        Problema emocional
        
        Frustración por considerarse torpe y fracasado
        
        Fracaso escolar
        
        Abandono escolar
      - El maestro
        
        Escuchar sus sentimientos (sus problemas de lenguaje a menudo hacen que sea difícil expresarlos)
        
        Darle refuerzo gratificante, lo importante es valorar el progreso, ante una conducta negativa no desalentarlo
        
        Ayudarles a establecer metas realistas para sí mismos
    - - Un método sistemático y explícito que involucre al mismo tiempo varios sentido (oído, vista, tacto, movimiento)
      - Necesita
        
        Para poder desarrollar habilidades de reconocimiento automático de palabras
        
        Una gran cantidad de práctica estructurada
        
        Inmediata retroalimentación correctiva
      - Aprendizaje multisensorial
        
        Uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas, para mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita
        
        Vínculos constantes entre
        
        Visual (idioma que vemos)
        
        Auditivo (lenguaje que oímos)
        
        Kinestésico-táctil (símbolos lingüísticos que sentimos)
      - Método multisensorial
        
        Los profesores ayudan a percibir los sonidos del habla en palabras (fonemas)
        
        Mirando en el espejo cuando hablan
        
        Exagerando los movimientos de la boca
        
        Los alumnos aprenden a relacionar los sonidos del habla (fonemas) con letras o patrones de letras emitiendo los sonidos de las letras que ven
        
        Los docentes y sus alumnos confían en las tres vías, en lugar de centrarse en un
        
        Método de memoria de la palabra entera
        
        Método de rastreo
        
        Método fonético
        
        Pueden manipular tarjetas de palabras para crear oraciones o clasificar las palabras en oraciones moviéndolas físicamente en categorías
        
        Pueden mover frases alrededor para asegurarse de párrafos
        
        La mano, el cuerpo y el movimiento lo utilizan para la comprensión o producción del lenguaje
    - - Repetirle más de una vez la información nueva
      - Puede requerir más práctica que un estudiante normal
      - Hacer saber al niño que se interesa por él
      - Darle tiempo para terminar su trabajo
      - Proporcionar una copia de los apuntes de la lección
      - Combinar la información verbal y visual
      - Escribir las palabras claves en la pizarra antes de la explicación
      - Utilizar explicaciones mnemónicas
      - Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura
      - Hacerle exámenes orales
      - Hacer observaciones positivas sobre su trabajo
      - Permitirle aprender utilizando instrumentos alternativos a la lectura y escritura